【正文】 教學手段。針對這種狀況，我在聽音訓練中．以“打電話”的游戲方式進行。學生在自己熟悉的語言、兒歌中訓練節(jié)奏，提高了學習興趣，避免了節(jié)奏練習的平淡無味。一個節(jié)奏通常需耍練 很多遍． 且學生很難一下子明白兩拍、半拍是怎么同事，時間長了．學生對節(jié)奏練習便會失去興趣。例如．教學課外內容“做個好娃娃”時，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能 ．學完兒歌后．我設計了一個“創(chuàng)編歌詞”的環(huán)節(jié)，讓學生想想還有哪些好習慣可以編入兒歌中。創(chuàng)建和諧的課堂氛圍教育心理學認為：如果教師與學生之問能形成友好信賴的關系．那學生就可能更愿意和教師相處，接受教師的教誨。第五篇：快樂教學法在小學音樂教學中的運用快樂教學法在小學音樂教學中的運用江南小學 陳鵬隨著新課程改革的不斷推進，新課改的教學理念也一步步深入我們的日常教學。這一步能照 顧到中差生，體現(xiàn)了面向全體學生教學的原則。第四步 教師講解──教師講解詞義和句意 教師已從第二、三步掌握了學 生對新詞理解的程度的反饋信息。第三步 學生討論──學生之間相互討論詞義和句意 對于同樣的一個詞和句子，各 個學生會有不同的解釋和理解，鼓 勵學生說出自己選擇這種解釋的理 由。第二步 嘗試練習──借助工具書，查出詞義 這一步是學生活動的主體。因此，在教學中應用十分廣泛，下面結合自己在語 文教學中運用嘗試教學法的經驗，談 一下在字詞教學中如何靈活運用嘗試教學法。讓我們大膽地、富有創(chuàng)造性地運用手勢吧，讓我們用手勢去惟妙惟肖地描繪音樂、勾畫旋律、模仿節(jié)奏、表現(xiàn)情感吧，豐富多彩的手勢一定會使你在音樂教學改革中取得更多豐碩的成果。教師的手勢提示應該表現(xiàn)的更婉娩、低落、下沉，而且要富有情感、力度表現(xiàn)等。再則，手勢要成為美的示范。學生還沒聽過樂曲怎么可能跟隨老師的提示去體會樂曲呢。整首樂曲的聽賞過程中，教師應學會調節(jié)好手勢提示的方式、量度。當樂曲進入結束部分描寫“十八相送”、“長亭惜別”時的依依不舍之情時，教師的手勢表現(xiàn)更應富有情感體現(xiàn)，平穩(wěn)、緩慢的作一些流暢的動作。例如：在教學欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，教師可用手勢作相應的段落提示，切不可因為一時的感情投入而忘行的表現(xiàn)，好似讓學生在欣賞教師的表演，不是在欣賞樂曲的魅力。學生們把音?“do”描述成“穩(wěn)定、實在”，覺得應該用扎實、自信的聲音去演唱；把音級“mi”描述成“平穩(wěn)、開闊”，覺得演唱時似乎面對著一片開闊的田野；把音級“sol”描述成“上揚、明亮”，應該用一種了不起、昂揚的感覺去演唱，等等。例如，在講解五線譜知識時教師用手的五指來代表五根線，更生動形象的告知學生五線譜是有五根線組成，由下往上數(shù)，線與線之間構成了間，從手勢的表現(xiàn)看學生很快發(fā)現(xiàn)五根線組成了四間。從而使學生在演唱時更好的把握歌曲的情感，處理好歌曲的音域寬窄，達到表現(xiàn)歌曲的目的。并在學生演唱時也用手勢作相應提示：學生在輕聲哼唱第一遍時，教師將右手握拳敲擊左手手心，用這樣的手勢將曲譜的節(jié)奏表現(xiàn)出來，學生通過教師的手勢提示對歌曲的節(jié)奏、強弱表現(xiàn)等一目了然，為下面的演唱作一個鋪墊。音樂課也會上得生動活潑、豐富多彩、趣味無窮。在英語教學中，如果教師正確地使用暗示教學法，會極大地激發(fā)學生的學習興趣，充分調動其學習潛能，使學生主動地接受知識，從而大大提高教學效率。因此，在英語教學過程中，教師要重視體態(tài)暗示。鼓聲停時花在誰的手里，就由誰站起來回答問題，該人起來后自己找一個同伴，問同伴的夢想是什么，并告訴同伴自己的夢想是什么。中學生愛玩，如果在教學中能把學習的內容以活動作為載體，來激發(fā)學生的內部動機，調動學生的內需力，就可以輕松自然地“讓學生通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發(fā)展”，熟練掌握所學內容。”暗示教學法突出強調環(huán)境與人的“共振”。教師在英語教學過程中，圍繞本單元的教學內容，在班級布置一個類似的環(huán)境，運用實物，借助多媒體的光、聲、像等多種手段，使學生處于放松的假消極狀態(tài)，從而激發(fā)學生的感知和記憶潛力。第二遍，合上課本，注意聽課文內容。根據(jù)課文內容，選擇適合課文內容的音樂片段,使音樂暗示的意境與語言材料提供的意境達成統(tǒng)一，促使學生理解和消化語言材料。學生缺乏信心是學習過程中的最大心理障礙，在英語教學中采用音樂暗示法，用音樂建立起學生的無意識心理傾向，為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，在輕松愉快的環(huán)境中獲得更好的效果。三、在初中英語教學中如何運用暗示教學法蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，學生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果就越好”。在英語教學中運用暗示教學法，能使學生在有限的學習時間內獲取更多的知識。⒉在英語教學中運用暗示教學法適應時代要求當今時代是一個“知識爆炸”的時代，新知識、新發(fā)明、新創(chuàng)造層出不窮。在新課改的背景下，英語教學不僅要使學生掌握基本的英語知識，還要使學生學會在生活中運用知識，更要在教學過程中發(fā)展學生的情感，培養(yǎng)學生正確的價值觀。暗示教學法是運用暗示手段提高學習效果的教學方法，是用間接的方法影響學習心理?！娟P鍵詞】：新課改 暗示教學法 英語教學一、暗示教學法的基本含義暗示，在現(xiàn)代漢語詞典中有兩種解釋：一、不明白表示意思，而用含蓄的語言或示意的舉動使人領會；二、一種心理影響，用言語、手勢、表情等使人不加考慮地接受某種意見或做某件事。在運用音樂暗示教學法時，應注意以下幾點：，對教材內容爛熟于心，能自如駕馭課堂； ； ；（課前放松時除外）；、柔和、幽雅、節(jié)奏變化不強烈的樂曲，是音樂暗示教學的首選；反之，則不在可選之列。他們變得精力充沛、性格開朗，生命充滿了活力。這對當前的減負工作及素質教育，不啻是恰如其分的一個注腳。（9）布置課外作業(yè)，終止音樂。（7）課堂討論 “自主、合作、探究”教學模式中，合作學習方式愈趨重要，而小組討論是其具體表現(xiàn)形式之一。這極易引起學生的興趣，增強學生的接受能力。學生回答時，要求其聲音洪亮，同時自我暗示，如“我是最棒的”。這時播放一些節(jié)奏適中、幽靜輕柔的樂曲，如德彪西的《月光》等，效果會很好?！毕旅婢鸵魳钒凳痉ㄔ谡Z文課堂教學中的實施程序簡要說明。音樂暗示教學法認為，利用音樂藝術形式可重塑自然的學習環(huán)境，使學生巧妙而藝術地參加課堂活動。語文實驗室閱讀課上采用音樂暗示法，你就會驚訝地發(fā)現(xiàn)，幾個月之后，你的學生仍能熟悉那些材料。這種放松感很能消除對新語言信息所產生的排斥，同時有益于身心健康。實踐證明，在閱讀課上播放精選音樂，學生不但注意力集中，而且也會沉入舒適、恬美、寧靜的意境中。讓每位學生依次配合音樂節(jié)奏改變自己的聲調，或者表演一段配樂朗誦，同樣可提高學生的閱讀興趣和水平。”如此，在優(yōu)美的樂音和相互尊重與信任的氛圍中，這種暗示作用發(fā)揮到極致。”師生相互尊重、相互信任，不僅能使特定知覺與非特定知覺協(xié)調，而且能使人兼受有意識和無意識的知識。羅扎諾夫發(fā)現(xiàn)，在全身心放松中，人的大腦最開放也最能接受輸入信息；而和諧動聽的音樂會使身體和頭腦統(tǒng)一協(xié)調，從而打開通向超級記憶情緒的通道：大腦的邊緣系統(tǒng)。音樂暗示教學法就是要利用音樂減少那些心理上和生理上的不協(xié)調活動，創(chuàng)造出一種輕松愉快的氣氛，使學生消除語文課堂上的緊張，建立學習信心，在愉快而又輕松中提高語文成績。深入外部世界，人們會發(fā)現(xiàn)到處都充滿音樂，因為宇宙萬物都是由振動中的振動波組成的。莎士比亞說：“悅耳的旋律，使我神魂顛倒。人腦在不知不覺處于無意識狀態(tài)時，潛力巨大。全球的功能相當于5至10個半球的功能。人們學習語文時，放送優(yōu)雅寧靜的音樂，既能使身心放松，也能使注意力高度集中，便于大腦高效工作。宋代詞人柳永、姜夔等人都精通音律，這對他們的文學創(chuàng)作產生了積極影響?，F(xiàn)將音樂暗示法的理論基礎、運用原則、實施范圍及步驟、選用事項擇要介紹，以求同仁斧正。參閱了教育學、心理學、羅扎諾夫教學理論等相關書籍，結合語文教學現(xiàn)狀，筆者認為，在語文教學中，音樂暗示法應得到必要的重視。第一篇：音樂暗示教學法在語文教學中的運用音樂暗示法在語文教學中的運用齊河一中王成河筆者在長期的語文教學中，一直探索如何擺脫語文教學中“少、慢、差、費”的怪圈。的確，音樂這種藝術表現(xiàn)形式，對我們語文教學的影響愈來愈大，也越來越受到教育界有關人士的關注。它不僅是速度的加快，也是學習效益的提高。無數(shù)詩文名家常在音樂中捕捉靈感。、心理學（1）音樂能使人注意力高度集中現(xiàn)代心理學、生理學研究表明，當人們全身心放松時，會更容易記憶所學知識。兩半腦的功能不是簡單累加。（3）音樂能使理智與情感、意識與下意識協(xié)調作用人們活動最順利、工作最高效時，恰是其理智與情感、意識與無意識處于最和諧融洽時。二、音樂暗示教學的原則人類心靈的活動，尤其是只可意會無法言傳的情感，通過音樂往往達到神奇的藝術境界。兩人的心情頓時愉快而又輕松起來。人的身體和大腦隨之產生更大的能力。而音樂暗示法認為，人的有意識和下意識的心理活動達到最和諧的狀態(tài)時，就是人的活動效益最高的時候。韋伯所言：“音樂是通向記憶系統(tǒng)的高速公路。這個過程中，練習前的暗示是“你能勝任”，練習后的暗示是“你能力很強，你能做得更出色。如此，可使朗讀技巧大大提高。課堂上播放音樂，人們一般認為這會使學生分散精力，影響其知識吸收，尤其在語文實驗室閱讀課上也許更會如此。如果讓人腦中處理語言信息與欣賞音樂的左右半球協(xié)作，人就會特別放松。音樂暗示法在語文閱讀課上的直接效用不明顯，它通常隱藏于閱讀者的下意識中；所以，如果感覺忘記閱讀內容，只需一些輔助活動或重新學習，就會使它很快回到腦海中來。此時，閱讀者的精神也得以升華。康貝爾在他的《音樂的腦力簡介》一書中如是說：“音樂不是裝腔作勢，它可以實際影響我們的學習方法，形成聲音和動作的協(xié)調。（2）放松練習課前如未做好放松，課上可讓學生舒泰就坐，緩慢地吐納呼吸，想象美好的場景和最愉悅的事（如郊游）。同時，教師帶領學生回顧上節(jié)課學過的語文知識。（5）講授新教材本環(huán)節(jié)中播放緩和、深沉、飽含激情的背景音樂，如薩克斯曲《茉莉花》，教師隨之講授課文內容，語言錯落有致，與音樂配合默契。教師可巡回輔導，適時點撥，將練習進程情況隨時通報，以增強其競爭意識。這時，學生的情緒格外高漲，紛紛發(fā)表見解。音樂暗示教學不但提高了教學效率，減輕了學生負擔，而且使教師也充滿了樂趣，使枯燥的教學工作變得愉快輕松。也就是說，音樂暗示教學不但開發(fā)了學生智力，使他們變得思維靈活，注意力集中，想象力豐富，而且使學生精神面貌、身體素質也都發(fā)生了可喜的變化。五、暗示教學法的選用事項雖然音樂暗示教學法有著非凡的教育學效益，但是并非不加選擇地播放音樂就能輕易達到預期效果。在英語教學中有效合理的運用此法，會極大地激發(fā)學生的學習積極性，調動其學習潛能，從而提高英語教學的實效，幫助學生打開英語學習的大門。洛扎洛夫將暗示教學法定義為：創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛能的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學習的交流過程中，力求把各種無意識的因素組織起來。新課改既關注了學生知識與技能的發(fā)展，又關注了具有方法論意義的學生學習過程和學習方法，還關注了更深遠、更本質的學生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。在英語教學中運用暗示教學法適應了新課改的要求。如今，信息就像洶涌的潮水向我們襲來,“使人們日益淹沒在信息的汪洋大海之中”，人類如何才能適應知