【正文】 ，而且這條河就是在我們身邊靜靜地流淌著的秦淮河。屏幕上首先出現(xiàn)的是昔日漿聲燈影中秦淮河的風(fēng)光照，迷人的景色、和諧的畫面立即吸引了學(xué)生的眼球。通過創(chuàng)設(shè)典型且具有代表性的情境，學(xué)生自己整體感知了價(jià)格的形成和影響，理解了價(jià)值規(guī)律的內(nèi)涵。教后分析：創(chuàng)設(shè)較為集中的情境，有助于引發(fā)學(xué)生的深度思考和廣闊思維。一、情境設(shè)計(jì)案例情境預(yù)設(shè)：教師選取2006年8月至2007年8月全國豬肉價(jià)格曲線圖，提出問題：①豬肉價(jià)格上漲的原因是什么？②豬肉價(jià)格上漲對(duì)生產(chǎn)和生活又會(huì)產(chǎn)生什么影響？③面對(duì)豬肉價(jià)格上漲，生產(chǎn)者、消費(fèi)者應(yīng)該怎么辦？預(yù)設(shè)目標(biāo)：讓學(xué)生理解“影響價(jià)格的因素”以及“價(jià)格變動(dòng)的影響”兩個(gè)框題中的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用價(jià)值規(guī)律分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。拋錨式教學(xué)就是要讓學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的全過程，借以提高分析和解決問題的能力。綜上所述，通過分析拋錨式教學(xué)方法在中職化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，我們能夠看出，在中職化學(xué)教學(xué)的過程中，拋錨式教學(xué)方法發(fā)揮重要作用，但是，由于受到多種因素限制，教師并沒有廣泛應(yīng)用拋錨式教學(xué)方法，導(dǎo)致收不到良好的課堂教學(xué)效果。（四）搭建腳手架搭建腳手架是指：教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，通過向?qū)W生設(shè)置問題，積極引導(dǎo)學(xué)生搭建腳手架，最終完成教學(xué)目標(biāo)。（三）建立教學(xué)結(jié)構(gòu)相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，拋錨式教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，越來越注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。之后，在正式上課之前，教師應(yīng)讓每一位學(xué)生向全班學(xué)生分享自己搜集到的相關(guān)資料，能夠完成教師布置任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，我們可以看出，拋錨式教學(xué)方法注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，所以，拋錨式教學(xué)方法非常適用于中職化學(xué)教學(xué)。此外，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，這不利于獲得良好的課堂教學(xué)效果。本文主要闡述了拋錨式教學(xué)方法在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而滿足新課程改革的要求。長期以來，在中職化學(xué)教學(xué)的過程中，教師也在不斷完善教學(xué)方法，并且取得一些成效，但是仍舊存在較多問題，阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利開展。一、中職化學(xué)教學(xué)存在的主要問題（一）教師方面現(xiàn)階段，在中職化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，以往的教學(xué)方法仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，即滿堂灌的教學(xué)模式，教師只注重學(xué)生掌握基本的化學(xué)理論，卻不注重實(shí)踐研究，使學(xué)生不能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、拋錨式教學(xué)法的內(nèi)涵拋錨式教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，“拋錨”即在教學(xué)的過程中，教師向?qū)W生拋出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)到《氧化還原反應(yīng)》時(shí)，在正式上課之前，教師應(yīng)向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，搜集相關(guān)資料，找到在日常生活中與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的實(shí)例。例如，在學(xué)到《氨氣》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放化工廠爆炸的視頻，即由于氨氣泄漏，導(dǎo)致發(fā)生安全事故，危機(jī)人們的身體健康，學(xué)生能夠更加直觀的看到氨氣泄漏對(duì)人們的危害，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，進(jìn)而更好的投入到氨氣學(xué)習(xí)中。之后，教師再次向?qū)W生設(shè)置問題，這些有機(jī)化合物具有哪些性質(zhì)、用途以及特點(diǎn)，通過逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注各個(gè)小組討論狀況，對(duì)于學(xué)生存在的疑問，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠順利完成探討環(huán)節(jié)。參考文獻(xiàn)：[1]“錨式問題”和“鏈?zhǔn)絾栴}”[J].高中數(shù)理化，2010，18（03）：259261[2]農(nóng)勝，[J].廣西教育，2012，20（05）：1214[3][J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2011，10（8）：158159[4][J].中國校外教育，2013，14（01）：265267第二篇：拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用拋描式教學(xué)法是指教師給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的情境案例，引導(dǎo)學(xué)生逐漸探索出這個(gè)情境背后的數(shù)學(xué)問題的教學(xué)方法，這是一種能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法，《函數(shù)模型及其應(yīng)用》、應(yīng)用真實(shí)的情境拋出數(shù)學(xué)問題高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生接觸到高中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不能理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)背后代表什么意義，不能尋找到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，就是數(shù)學(xué)教師要給出一個(gè)直觀的情境，在講“函數(shù)模型及其應(yīng)用”時(shí)，教師可提出問題：，并說明這個(gè)面積代表的數(shù)學(xué)問題；如果現(xiàn)在這輛汽車的讀數(shù)為2010km，請(qǐng)按照?qǐng)D1說明在這之前，汽車的里程數(shù)與讀數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生可能難以理解這一概念知識(shí)，學(xué)生參看圖形便能了解到“矩形面積=長寬=速率時(shí)間=路程”，就是教師拋出的“錨”，而第二個(gè)問題，就是教師拋出的第二個(gè)錨，即在學(xué)生領(lǐng)悟第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“路程=速率時(shí)間”、應(yīng)用綜合的問題引導(dǎo)學(xué)生探討教師要求學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題有時(shí)會(huì)比較復(fù)雜，學(xué)生遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，有時(shí)會(huì)有學(xué)習(xí)挫折感，共同解決數(shù)學(xué)問題的方法，教師提出的第二個(gè)問題就是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)、學(xué)生了解到圖1的陰影部分面積為501+801+901+751+651=360.“路程=速率時(shí)間”，也是教學(xué)重點(diǎn)，：汽車?yán)锍瘫淼淖x數(shù)與汽車?yán)锍讨g存在怎樣的關(guān)系？經(jīng)過教師的提醒，學(xué)生了解到兩者的關(guān)系為“汽車?yán)锍瘫碜x數(shù)s=2010+汽車行駛路程”，便可以圖1為基礎(chǔ)，設(shè)汽車行駛的路程為s、行車時(shí)間為t、v為t的分段函數(shù)，那么可將“路程=速率時(shí)間”的函數(shù)表達(dá)式描述如下：得到函數(shù)表達(dá)式后，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為可將該函數(shù)表達(dá)式應(yīng)用圖象的方法描述出來，、拋出經(jīng)典的案例，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)以后，這些數(shù)學(xué)知識(shí)有什么用？這是學(xué)生需要了解的問題，為了讓學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，教師可以一道經(jīng)典習(xí)題為例，引導(dǎo)學(xué)生了解到新知識(shí)的實(shí)用性，教師要引導(dǎo)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這是引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)問題、教師要提出一個(gè)具有實(shí)踐意義的經(jīng)典例題，拋錨教學(xué)法，實(shí)際上是教師提出一個(gè)問題，：拋出什么問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題？怎樣讓學(xué)生拓展問題？教師做好這三個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能優(yōu)化拋錨教學(xué)法的效果，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.第三篇：拋錨式教學(xué)的運(yùn)用拋錨式教學(xué)的運(yùn)用楊 臻學(xué)習(xí)者所掌握的知識(shí)，不是由教師或書籍直接給予的，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境、他人以及各種學(xué)習(xí)資源的