【正文】 ，而且這條河就是在我們身邊靜靜地流淌著的秦淮河。屏幕上首先出現(xiàn)的是昔日漿聲燈影中秦淮河的風光照，迷人的景色、和諧的畫面立即吸引了學生的眼球。通過創(chuàng)設典型且具有代表性的情境，學生自己整體感知了價格的形成和影響，理解了價值規(guī)律的內(nèi)涵。教后分析：創(chuàng)設較為集中的情境，有助于引發(fā)學生的深度思考和廣闊思維。一、情境設計案例情境預設：教師選取2006年8月至2007年8月全國豬肉價格曲線圖，提出問題：①豬肉價格上漲的原因是什么？②豬肉價格上漲對生產(chǎn)和生活又會產(chǎn)生什么影響？③面對豬肉價格上漲，生產(chǎn)者、消費者應該怎么辦？預設目標：讓學生理解“影響價格的因素”以及“價格變動的影響”兩個框題中的相關內(nèi)容，學會運用價值規(guī)律分析經(jīng)濟現(xiàn)象。拋錨式教學就是要讓學生在一個完整、真實的情境中，產(chǎn)生學習的需要，并通過學習共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗知識建構(gòu)的全過程，借以提高分析和解決問題的能力。綜上所述，通過分析拋錨式教學方法在中職化學教學中的運用，我們能夠看出，在中職化學教學的過程中，拋錨式教學方法發(fā)揮重要作用，但是，由于受到多種因素限制，教師并沒有廣泛應用拋錨式教學方法，導致收不到良好的課堂教學效果。（四）搭建腳手架搭建腳手架是指：教師依據(jù)學生的實際需要，通過向?qū)W生設置問題，積極引導學生搭建腳手架，最終完成教學目標。（三）建立教學結(jié)構(gòu)相比于傳統(tǒng)教學方法，拋錨式教學方法的實現(xiàn)，越來越注重學生的主體地位，強調(diào)學生自主學習的重要性，以培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。之后，在正式上課之前，教師應讓每一位學生向全班學生分享自己搜集到的相關資料，能夠完成教師布置任務的學生，教師應給予適當?shù)墓膭?，激發(fā)學生學習的主觀能動性。因此，我們可以看出，拋錨式教學方法注重創(chuàng)設教學情境，加強學生之間的交流，擴展學生的知識層面，提高學生獨立解決問題的能力，所以，拋錨式教學方法非常適用于中職化學教學。此外，教師是課堂教學的主導，并沒有充分發(fā)揮學生的主體地位，學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，長此以往，學生學習的積極性降低，這不利于獲得良好的課堂教學效果。本文主要闡述了拋錨式教學方法在中職化學教學中的應用，進而滿足新課程改革的要求。長期以來，在中職化學教學的過程中，教師也在不斷完善教學方法，并且取得一些成效，但是仍舊存在較多問題，阻礙教學活動的順利開展。一、中職化學教學存在的主要問題（一）教師方面現(xiàn)階段，在中職化學課堂教學的過程中，以往的教學方法仍舊占據(jù)主導地位，即滿堂灌的教學模式，教師只注重學生掌握基本的化學理論，卻不注重實踐研究，使學生不能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應用，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。二、拋錨式教學法的內(nèi)涵拋錨式教學模式以建構(gòu)主義學習理論為基礎，“拋錨”即在教學的過程中，教師向?qū)W生拋出問題，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。例如，在學到《氧化還原反應》時，在正式上課之前，教師應向?qū)W生布置教學任務，讓學生利用課余時間，搜集相關資料，找到在日常生活中與氧化還原反應相關的實例。例如，在學到《氨氣》時，教師可以為學生播放化工廠爆炸的視頻，即由于氨氣泄漏，導致發(fā)生安全事故，危機人們的身體健康，學生能夠更加直觀的看到氨氣泄漏對人們的危害，學生的學習興趣不斷提高，進而更好的投入到氨氣學習中。之后，教師再次向?qū)W生設置問題，這些有機化合物具有哪些性質(zhì)、用途以及特點，通過逐漸引導學生思考，能夠培養(yǎng)學生自主探究能力。在合作學習中，教師應隨時關注各個小組討論狀況，對于學生存在的疑問，教師應及時引導，使學生能夠順利完成探討環(huán)節(jié)。參考文獻：[1]“錨式問題”和“鏈式問題”[J].高中數(shù)理化，2010，18（03）：259261[2]農(nóng)勝，[J].廣西教育，2012，20（05）：1214[3][J].數(shù)理化學習，2011，10（8）：158159[4][J].中國校外教育，2013，14（01）：265267第二篇：拋錨式教學法在高中數(shù)學教學中的應用拋錨式教學法在高中數(shù)學教學中的應用拋描式教學法是指教師給學生一個真實的情境案例，引導學生逐漸探索出這個情境背后的數(shù)學問題的教學方法，這是一種能讓學生自主學習數(shù)學知識的教學方法，《函數(shù)模型及其應用》、應用真實的情境拋出數(shù)學問題高中數(shù)學知識具有抽象性強的特點，很多學生接觸到高中數(shù)學知識時，不能理解抽象的數(shù)學知識背后代表什么意義，不能尋找到學習的要點，就是數(shù)學教師要給出一個直觀的情境，在講“函數(shù)模型及其應用”時，教師可提出問題：，并說明這個面積代表的數(shù)學問題；如果現(xiàn)在這輛汽車的讀數(shù)為2010km，請按照圖1說明在這之前，汽車的里程數(shù)與讀數(shù)之間的關系，學生可能難以理解這一概念知識，學生參看圖形便能了解到“矩形面積=長寬=速率時間=路程”，就是教師拋出的“錨”，而第二個問題，就是教師拋出的第二個錨，即在學生領悟第一個問題的基礎上，教師要引導學生思考“路程=速率時間”、應用綜合的問題引導學生探討教師要求學生思考的數(shù)學問題有時會比較復雜，學生遇到較為復雜的數(shù)學知識時，有時會有學習挫折感，共同解決數(shù)學問題的方法，教師提出的第二個問題就是需要學生合作學習、學生了解到圖1的陰影部分面積為501+801+901+751+651=360.“路程=速率時間”，也是教學重點，：汽車里程表的讀數(shù)與汽車里程之間存在怎樣的關系？經(jīng)過教師的提醒，學生了解到兩者的關系為“汽車里程表讀數(shù)s=2010+汽車行駛路程”，便可以圖1為基礎，設汽車行駛的路程為s、行車時間為t、v為t的分段函數(shù)，那么可將“路程=速率時間”的函數(shù)表達式描述如下：得到函數(shù)表達式后，有個學生認為可將該函數(shù)表達式應用圖象的方法描述出來，、拋出經(jīng)典的案例，拓展學生的知識結(jié)構(gòu)學生學習了知識以后，這些數(shù)學知識有什么用？這是學生需要了解的問題，為了讓學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識，教師可以一道經(jīng)典習題為例，引導學生了解到新知識的實用性，教師要引導學生把理論轉(zhuǎn)化為實踐，這是引導學生深入研究數(shù)學問題、教師要提出一個具有實踐意義的經(jīng)典例題，拋錨教學法，實際上是教師提出一個問題，：拋出什么問題？怎樣引導學生解決問題？怎樣讓學生拓展問題？教師做好這三個方面的教學設計，就能優(yōu)化拋錨教學法的效果，從而提高數(shù)學教學效率.第三篇：拋錨式教學的運用拋錨式教學的運用楊 臻學習者所掌握的知識，不是由教師或書籍直接給予的，而是學習者在與環(huán)境、他人以及各種學習資源的