【正文】 互動(dòng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)者本人的內(nèi)化而實(shí)現(xiàn)的。教師也容易在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，及時(shí)予以解決。在擴(kuò)大還是壓縮生產(chǎn)規(guī)模的問(wèn)題上，同學(xué)之間甚至還產(chǎn)生了激烈辯論，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)價(jià)值規(guī)律的理解進(jìn)一步加深了。從而生成出生產(chǎn)者要研究市場(chǎng)的觀點(diǎn)，正方則據(jù)理力爭(zhēng)，例舉家電市場(chǎng)認(rèn)為，即使價(jià)格不斷下跌，“海爾”等知名品牌仍然產(chǎn)銷兩旺，居然打造成國(guó)際品牌，靠的就是技術(shù)和管理，所以，生產(chǎn)者還要重視技術(shù)創(chuàng)新，加強(qiáng)管理。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容前,我精心選擇了一組有關(guān)秦淮河的照片。我適時(shí)發(fā)問(wèn)：這是同一條河嗎？大多數(shù)學(xué)生回答：不是。在實(shí)際的應(yīng)用中,視具體情況可以選擇大型的“錨”(知識(shí)面涵蓋幾課或更大),也可以選擇微型的“錨”(某節(jié)中的某個(gè)具體內(nèi)容)。同時(shí)還應(yīng)注意,“錨”不僅是學(xué)習(xí)者應(yīng)用已掌握知識(shí)的情境,更重要的是使用“錨”來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展新思維，提高創(chuàng)新能力。必要時(shí)老師可以向?qū)W生提供一些解決問(wèn)題的有關(guān)線索,例如怎樣對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，怎樣通過(guò)查詢各種信息資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證，從何處獲取有關(guān)的信息資料以及如何對(duì)已經(jīng)形成的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反饋，補(bǔ)充和完善等。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者去考慮多種可能的問(wèn)題解決方案,要認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽)，并及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)；要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過(guò)發(fā)言暴露出來(lái)的、關(guān)于某個(gè)概念(或認(rèn)識(shí))的模糊或不正確之處，并及時(shí)用學(xué)生樂(lè)于接受的方式予以指正(切忌使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語(yǔ))；當(dāng)討論開(kāi)始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問(wèn)題時(shí)，教師還要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū))通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，但切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)；在討論的末尾，應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)對(duì)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程作出小結(jié)。經(jīng)過(guò)熱烈討論，大家一致認(rèn)為：秦淮河的污染是“人禍”所致，是人們孤立地、靜止地、片面地看問(wèn)題，辦事情的結(jié)果。在小組內(nèi)部交流階段，學(xué)習(xí)者與同組成員交流自己的看法和觀點(diǎn),由小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià),既有利于學(xué)習(xí)者及時(shí)反思自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。第四篇：關(guān)于中職化學(xué)教學(xué)中拋錨式教學(xué)策略的研究關(guān)于中職化學(xué)教學(xué)中拋錨式教學(xué)策略的研究【摘要】拋錨式教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的一種新型教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的中職化學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生被看作被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師則一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“灌輸”，不僅教學(xué)效果不如人意，還很容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展十分不利。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是“唯分是從”，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及在課堂上的活躍性。學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中“得過(guò)且過(guò)”，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，也沒(méi)有樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。（1）拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生更自主、更高效地展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師在應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)手段，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。首先鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生作為拋錨式教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性直接影響課堂教學(xué)效果。比如，在金屬元素的教學(xué)中，教師可以用多媒體課件為學(xué)生展示幾張廚房的照片，然后向?qū)W生??出問(wèn)題：為什么廚房中盛飯醋、堿、料酒的容器都是塑料制品？學(xué)生很容易就會(huì)被教師的問(wèn)題吸引，從而認(rèn)真去學(xué)習(xí)不同金屬的化學(xué)性質(zhì)。因此，在中職化學(xué)拋錨式教學(xué)過(guò)程中，教師必須緊密結(jié)合拋錨理念組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，避免教學(xué)活動(dòng)流于形式，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。對(duì)于部分化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，緊靠講解或討論式學(xué)習(xí)，是起不到好的效果的。比如，在《乙烯》的教學(xué)中，對(duì)乙烯知識(shí)點(diǎn)相關(guān)教學(xué)情境的建構(gòu)范圍是十分廣泛的，有些內(nèi)容并不在中職化學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)。以本節(jié)課為例，在中職化學(xué)中實(shí)施拋錨式教學(xué)必須緊密圍繞以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，確保學(xué)生探索、思考的方向以三大教學(xué)目標(biāo)為中心。因此，教師必須反思教學(xué)策略的缺陷和不足之處，通過(guò)精準(zhǔn)定位角色、構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境、組織豐富的教學(xué)活動(dòng)等方式，推進(jìn)拋錨式教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。提高了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。提高了學(xué)生的思維能力。超級(jí)鏈接”的內(nèi)容時(shí)。如：在進(jìn)行《利用P0werPont制作賀卡》的教學(xué)中，教師通過(guò)提出一系列問(wèn)題將問(wèn)題逐步深化，將討論引向深入，再通過(guò)上機(jī)實(shí)踐、探究，學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到逐步提高。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、拋錨式教學(xué)策略在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ) 之上而形成的一種教學(xué)策略。教師向?qū)W生提出：我們能否自己做一張賀卡送給他們呢?學(xué)生都很愿意，然后演示一些優(yōu)秀的賀卡。接著教師提出問(wèn)題：哪些是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的?哪些是我們還沒(méi)學(xué)的新知識(shí)?學(xué)生找出已學(xué)過(guò)的有藝術(shù)字、圖片、自選圖形的基本操作，其余的為新知識(shí)。教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：當(dāng)我們遇到不會(huì)的操作(包括忘記的操作)時(shí)，該怎么辦?還是由學(xué)生分組討論，學(xué)生討論后知道，可以向同學(xué)、老師請(qǐng)教，可以通過(guò)書(shū)本解決，還可以去專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站甚至互聯(lián)網(wǎng)上查找解決辦法。最好由老師講解。設(shè)置“背景”操作的教學(xué)也采用同樣方法。直到“心求通而未得”時(shí)再由教師講授。這樣，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)探究的狀態(tài)，逐漸掌握賀卡制作的方法、技巧。拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如何設(shè)置頁(yè)面布局”、“如何組織網(wǎng)頁(yè)”、“如何美化網(wǎng)頁(yè)”等問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己密切相關(guān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。學(xué)生很快以導(dǎo)游身份積極地投入到查找比賽中，由找得快的學(xué)生介紹查找方法，再由學(xué)生討論總結(jié)，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)目錄搜索及關(guān)鍵字搜索等方法獲取有用信息。拋錨式教學(xué)對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)就是角色的轉(zhuǎn)換，其知識(shí)內(nèi)容專家的角色有所弱化，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色。從而獲得達(dá)到設(shè)置頁(yè)面布局的理想效果。其計(jì)算機(jī)作品內(nèi)容才會(huì)更豐富、水平才會(huì)更高。信息技術(shù)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從多種視角入手解決問(wèn)題，在學(xué)生掌握了基本方法后，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，開(kāi)闊思路，盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生解決類似問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)“菜單”、“工具欄”、“單擊鼠標(biāo)右鍵”多種方法設(shè)置超級(jí)鏈接。這經(jīng)常包括在課本和其它的信息源中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的材料，或鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到盡快解決問(wèn)