【正文】 互動中，通過學習者本人的內(nèi)化而實現(xiàn)的。教師也容易在其中發(fā)現(xiàn)學生思想、學習等方面的問題，及時予以解決。在擴大還是壓縮生產(chǎn)規(guī)模的問題上，同學之間甚至還產(chǎn)生了激烈辯論，在老師引導(dǎo)下，學生對價值規(guī)律的理解進一步加深了。從而生成出生產(chǎn)者要研究市場的觀點，正方則據(jù)理力爭，例舉家電市場認為，即使價格不斷下跌，“海爾”等知名品牌仍然產(chǎn)銷兩旺，居然打造成國際品牌，靠的就是技術(shù)和管理，所以，生產(chǎn)者還要重視技術(shù)創(chuàng)新，加強管理。在學習這一內(nèi)容前,我精心選擇了一組有關(guān)秦淮河的照片。我適時發(fā)問：這是同一條河嗎？大多數(shù)學生回答：不是。在實際的應(yīng)用中,視具體情況可以選擇大型的“錨”(知識面涵蓋幾課或更大),也可以選擇微型的“錨”(某節(jié)中的某個具體內(nèi)容)。同時還應(yīng)注意,“錨”不僅是學習者應(yīng)用已掌握知識的情境,更重要的是使用“錨”來幫助學生發(fā)展新思維，提高創(chuàng)新能力。必要時老師可以向?qū)W生提供一些解決問題的有關(guān)線索,例如怎樣對給定問題進行假設(shè)，怎樣通過查詢各種信息資料對問題進行論證，從何處獲取有關(guān)的信息資料以及如何對已經(jīng)形成的認識進行反饋，補充和完善等。在討論過程中，教師應(yīng)當鼓勵學習者去考慮多種可能的問題解決方案,要認真、專注地傾聽每位學生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)每位學生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵；要善于發(fā)現(xiàn)每位學生通過發(fā)言暴露出來的、關(guān)于某個概念(或認識)的模糊或不正確之處，并及時用學生樂于接受的方式予以指正(切忌使用容易挫傷學生自尊心的詞語)；當討論開始偏離教學內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，教師還要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上(即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū))通過提問來引導(dǎo)討論，但切忌直接告訴學生應(yīng)該做什么(即不能代替學生思維)；在討論的末尾，應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)對整個協(xié)作學習過程作出小結(jié)。經(jīng)過熱烈討論，大家一致認為：秦淮河的污染是“人禍”所致，是人們孤立地、靜止地、片面地看問題，辦事情的結(jié)果。在小組內(nèi)部交流階段，學習者與同組成員交流自己的看法和觀點,由小組成員進行評價,既有利于學習者及時反思自己解決問題的思維過程，也有利于培養(yǎng)學生的自主管理能力。第四篇：關(guān)于中職化學教學中拋錨式教學策略的研究關(guān)于中職化學教學中拋錨式教學策略的研究【摘要】拋錨式教學是以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)的一種新型教學策略，強調(diào)引導(dǎo)學生通過主動探究和協(xié)作學習獲得知識的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的中職化學教學模式下，學生被看作被動的知識接受者，教師則一味地對學生進行知識“灌輸”，不僅教學效果不如人意，還很容易引發(fā)學生的厭學情緒，對學生今后的學習與發(fā)展十分不利。教師對學生的評價也是“唯分是從”，不考慮學生的學習態(tài)度、努力程度以及在課堂上的活躍性。學生在化學學科學習中“得過且過”，缺乏學習動機和興趣，也沒有樹立學習的信心。（1）拋錨式教學強調(diào)突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習能動性，引導(dǎo)學生更自主、更高效地展開學習。教師在應(yīng)用拋錨式教學策略的過程中，會不自覺地更新教學理念、改進教學手段，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。首先鼓勵學生開展自主探究式學習，學生遇到困難時，教師要進行鼓勵，幫助其樹立學習的自信心。學生作為拋錨式教學的主體，其學習的積極性和主動性直接影響課堂教學效果。比如，在金屬元素的教學中，教師可以用多媒體課件為學生展示幾張廚房的照片，然后向?qū)W生??出問題：為什么廚房中盛飯醋、堿、料酒的容器都是塑料制品？學生很容易就會被教師的問題吸引，從而認真去學習不同金屬的化學性質(zhì)。因此，在中職化學拋錨式教學過程中，教師必須緊密結(jié)合拋錨理念組織和設(shè)計教學活動，避免教學活動流于形式，起不到應(yīng)有的教學效果。對于部分化學知識點，緊靠講解或討論式學習，是起不到好的效果的。比如，在《乙烯》的教學中，對乙烯知識點相關(guān)教學情境的建構(gòu)范圍是十分廣泛的，有些內(nèi)容并不在中職化學教學目標內(nèi)。以本節(jié)課為例，在中職化學中實施拋錨式教學必須緊密圍繞以上三個教學目標，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，確保學生探索、思考的方向以三大教學目標為中心。因此，教師必須反思教學策略的缺陷和不足之處，通過精準定位角色、構(gòu)建真實教學情境、組織豐富的教學活動等方式，推進拋錨式教學在中職化學教學中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的學科綜合素養(yǎng)。提高了學生自主學習的能力。提高了學生的協(xié)作學習能力。提高了學生的思維能力。超級鏈接”的內(nèi)容時。如：在進行《利用P0werPont制作賀卡》的教學中，教師通過提出一系列問題將問題逐步深化，將討論引向深入，再通過上機實踐、探究，學生的問題解決能力得到逐步提高。拋錨式教學強調(diào)學生通過完成真實實例進行學習。二、拋錨式教學策略在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用拋錨式教學策略是建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ) 之上而形成的一種教學策略。教師向?qū)W生提出：我們能否自己做一張賀卡送給他們呢?學生都很愿意，然后演示一些優(yōu)秀的賀卡。接著教師提出問題：哪些是我們已經(jīng)學過的?哪些是我們還沒學的新知識?學生找出已學過的有藝術(shù)字、圖片、自選圖形的基本操作，其余的為新知識。教師進一步提出問題：當我們遇到不會的操作(包括忘記的操作)時，該怎么辦?還是由學生分組討論，學生討論后知道，可以向同學、老師請教，可以通過書本解決，還可以去專題學習網(wǎng)站甚至互聯(lián)網(wǎng)上查找解決辦法。最好由老師講解。設(shè)置“背景”操作的教學也采用同樣方法。直到“心求通而未得”時再由教師講授。這樣，學生始終處于一種積極主動探究的狀態(tài)，逐漸掌握賀卡制作的方法、技巧。拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題。如何設(shè)置頁面布局”、“如何組織網(wǎng)頁”、“如何美化網(wǎng)頁”等問題引導(dǎo)教學，使學生認識到學習內(nèi)容與自己密切相關(guān)，提高了學生的學習積極性。這就要求教師改變教學方法，轉(zhuǎn)變學生角色。學生很快以導(dǎo)游身份積極地投入到查找比賽中，由找得快的學生介紹查找方法，再由學生討論總結(jié)，教師適當加以引導(dǎo)，使學生學會通過目錄搜索及關(guān)鍵字搜索等方法獲取有用信息。拋錨式教學對教師提出的最大挑戰(zhàn)就是角色的轉(zhuǎn)換，其知識內(nèi)容專家的角色有所弱化，強調(diào)的是知識促進者和指導(dǎo)者的角色。從而獲得達到設(shè)置頁面布局的理想效果。其計算機作品內(nèi)容才會更豐富、水平才會更高。信息技術(shù)教學中教師要引導(dǎo)學生從多種視角入手解決問題，在學生掌握了基本方法后，引導(dǎo)學生舉一反三，開闊思路，盡可能多地產(chǎn)生學習遷移，提高學生解決類似問題的能力。引導(dǎo)學生掌握通過“菜單”、“工具欄”、“單擊鼠標右鍵”多種方法設(shè)置超級鏈接。這經(jīng)常包括在課本和其它的信息源中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的材料，或鼓勵學生相互學習，以達到盡快解決問