【正文】 教學(xué)法勢(shì)在必行。從某種程度來(lái)說(shuō)，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開(kāi)放”，即自由設(shè)疑開(kāi)放、自由思維開(kāi)放、自由討論開(kāi)放、自由選擇開(kāi)放。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無(wú)從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來(lái)的意義。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問(wèn)題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。有下幾個(gè)方面在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。我們應(yīng)該理性地去實(shí)踐。第三篇：案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用論 文 題 目論文分類號(hào)： 密級(jí)：無(wú)案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用姓名：李婷學(xué)校：吉林省東遼縣東遼一高中2013年6月18日摘 要由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)地理素養(yǎng)教育在我們國(guó)家并未受到應(yīng)有的重視。案例教學(xué)法具有科學(xué)性質(zhì)、實(shí)用價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力等，并且能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)。 innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 39。Case Teaching and Learning案例教學(xué)法的概述案例教學(xué)法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語(yǔ)中“case”一詞，又稱個(gè)例、實(shí)例、個(gè)案等。與 “案例”的內(nèi)涵一樣，從不同的角度看，人們對(duì)“案例教學(xué)法”的概念也有所不同。”[3]“這里所說(shuō)的案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。此外，在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生們對(duì)各種問(wèn)題的想法，并及時(shí)豐富或調(diào)整學(xué)生的理解。這是因?yàn)榈乩韺W(xué)習(xí)能否取得成效主要取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只能作為外因[5]。地理案例教學(xué)法的意義——探究式教學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在地理教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取地理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、培養(yǎng)地理思維能力，特別是地理創(chuàng)新能力[6]。在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，更加重視社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀，不斷地從社會(huì)實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一直是被動(dòng)式接受知識(shí)，以教師為中心，以教材為中心。3地理教學(xué)中案例選編的原則案例的來(lái)源有好多種。案例的選取途徑有很多，但是真正要應(yīng)用到教學(xué)中還需要一下幾個(gè)原則。案例的選編要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，所選的案例要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密連接，通過(guò)典型、生動(dòng)的案例，使得學(xué)生快速進(jìn)入案例情景，通過(guò)有層次、有張力的教學(xué)設(shè)置，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式快速接受教師傳遞的信息。這一階段為每個(gè)學(xué)生都提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論。在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、交流的過(guò)程中，教師應(yīng)以參與者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。如果在討論中出現(xiàn)了不符合實(shí)際的、不正確的意見(jiàn)，在最后的結(jié)論階段教師應(yīng)該及時(shí)指出并糾正。5案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題不是任何一個(gè)事例都可作為案例使用。就地理學(xué)科來(lái)講，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)，有些時(shí)候不能說(shuō)明事[7]物的整體，還有使學(xué)生形成模糊概括化知識(shí)的可能。案例教學(xué)的準(zhǔn)備需要花費(fèi)較多的時(shí)間，我國(guó)班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強(qiáng)度較大。這樣就會(huì)在一定程度上阻礙案例教學(xué)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說(shuō)教。這些都影響案例教學(xué)的實(shí)施[8]。案例教學(xué)法使教學(xué)更加貼近社會(huì)生活，可以提高學(xué)生的能力。[2] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第7頁(yè)。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有掌握了會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)核算方法，并形成一定的操作能力，才能勝任會(huì)計(jì)這一工作，才能為企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。在教學(xué)中，老師可以先給學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)的概念，讓學(xué)生有了初步的了解，為了加深了解，再運(yùn)用案例的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握內(nèi)涵，是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。二、案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題雖然如今在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了案例教學(xué)的重要性，也選擇了一些案例應(yīng)用于教學(xué)中，但是，很多案例是以前用多年用過(guò)的，已經(jīng)過(guò)時(shí)，這樣的案例已經(jīng)不是現(xiàn)今的新案例，甚至不能解決當(dāng)前的新會(huì)計(jì)問(wèn)題。很多老師在教學(xué)中也運(yùn)用了案例教學(xué)法，但是，在運(yùn)用當(dāng)中，老師不求甚解，比如，同一個(gè)案例由不同的老師來(lái)講解卻產(chǎn)生了不同的效果，有的老師講的很好，而有的老師在講解時(shí)，不能科學(xué)運(yùn)用方法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以效果很差，可見(jiàn)，這樣的現(xiàn)象還是很多存在的。第一，案例在調(diào)研和實(shí)踐過(guò)程中的收集。比如，老師派出自己的會(huì)計(jì)老師定期給企業(yè)工作，或者派出自己的學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，老師與學(xué)生一起幫助他們整理財(cái)務(wù)或者進(jìn)行財(cái)務(wù)上的指導(dǎo)，共同收集案例，進(jìn)而了解企業(yè)的人才的要求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企事業(yè)單位的案例共享，這有利于企業(yè)的發(fā)展，也有利于學(xué)校教育的發(fā)展，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的學(xué)生。第一，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師之間要定期進(jìn)行考研，就自己在授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題與自己的案例運(yùn)用技巧進(jìn)行交流，也可以去聽(tīng)別人的案例課。就案例教學(xué)法在審計(jì)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用談幾點(diǎn)體會(huì)：就重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容恰當(dāng)引用審計(jì)案例；在審計(jì)案例分析課程中讓學(xué)生自選內(nèi)容講一次課；不同的課案例的講法和目的是不同的；不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都以案例的形式完成等等。教授會(huì)設(shè)法讓學(xué)生掀起熱烈的辯論，參與討論的學(xué)生必須對(duì)每一件案例的事實(shí)了如指掌，還須能夠?qū)λM(jìn)行批評(píng)。審計(jì)學(xué)是一門(mén)復(fù)合性的應(yīng)用技術(shù)，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。本文就怎樣把案例教學(xué)法很好地應(yīng)用到審計(jì)學(xué)教學(xué)中談幾點(diǎn)體會(huì)。具體包括實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)；透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；還要用系統(tǒng)思維方式，對(duì)一個(gè)復(fù)雜、龐大的事物，不僅要從整體上去認(rèn)識(shí)事物，而且還要站在一定的高度，從不同的角度去認(rèn)識(shí)分析事物，弄清整體與局部的聯(lián)系；要有長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)；既要憑借專門(mén)技能，又要依靠群眾。要收到良好教學(xué)效果，作為教師對(duì)這段話要有深刻的理解并重點(diǎn)講授，引入恰當(dāng)?shù)陌咐?，深入淺出地講解。如果我們只查短期借款一個(gè)賬戶，驗(yàn)證借款是否真實(shí)合法，很簡(jiǎn)單，看看相關(guān)的賬、憑證、合同并到銀行詢證即可。本案例首先要看貨幣資金、存貨、預(yù)付賬款、應(yīng)收賬款等賬戶，這幾個(gè)賬戶的金額較小，審計(jì)人員就要產(chǎn)生疑慮，聯(lián)想此筆借款可能有挪做他用的可能。搞審計(jì)切忌只看賬本而脫離實(shí)際，審計(jì)準(zhǔn)則要求，要了解被審單位基本情況及其環(huán)境，評(píng)估可能存在的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。要重視雙向交流，必須能為學(xué)生提供案例準(zhǔn)備及分析討論案例的機(jī)會(huì)，前提是學(xué)生必須愿意參與并堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。每次學(xué)生可講10分鐘左右，學(xué)生可以提問(wèn)討論，講課過(guò)程中教師也可以提問(wèn)，學(xué)生解答，教師還要給以引導(dǎo)，并根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。2007年的上半年，第6學(xué)期，會(huì)計(jì)04級(jí)，選審計(jì)方向的學(xué)生上審計(jì)案例研究課，一個(gè)班，25人，每個(gè)人講一次。統(tǒng)招的學(xué)生一個(gè)班，30人左右；三表的學(xué)生6個(gè)班，由于選審計(jì)方向的人多，一個(gè)班167人，每個(gè)人講一次課不可能，只能分組，要求每個(gè)班分4組，一個(gè)組6人左右，每個(gè)人都搜集一個(gè)案例，從中選出好的案例講解，組長(zhǎng)講，其他組員補(bǔ)充，回答老師的問(wèn)題。統(tǒng)招的學(xué)生大多數(shù)能認(rèn)真搜集案例講課，把講課當(dāng)做一次面試，案例內(nèi)容很好，講的也很好。這次不分組，要求每個(gè)人搜一個(gè)案例當(dāng)作業(yè)，講課自愿，有的同學(xué)不講。老師要注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，客觀總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生見(jiàn)解的獨(dú)到之處和存在的問(wèn)題，并及時(shí)做出補(bǔ)充與提高性講授。通過(guò)思考、分析、討論、評(píng)價(jià)等過(guò)程，可以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。審計(jì)案例分析課程是在審計(jì)學(xué)之后單獨(dú)開(kāi)設(shè)的審計(jì)案例分析課程，以審計(jì)案例講授為主，分析審計(jì)案例中滲透的審計(jì)程序和方法等的應(yīng)用，主要目的是通過(guò)審計(jì)案例講授、分析討論使學(xué)生掌握審計(jì)基本理論的應(yīng)用，掌握審計(jì)的工作思路、審計(jì)程序和方法的應(yīng)用技巧。要適當(dāng)設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生多思考，提高學(xué)生的思考力。最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)專業(yè)論文理論教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)到課后作業(yè)都以案例進(jìn)行?？己藢W(xué)生以案例的形式完成。具體、豐富的實(shí)踐背景對(duì)學(xué)生掌握、吸收、消化理論知識(shí)有著非常積極和顯著的作用。參考文獻(xiàn)：[1] [J].會(huì)計(jì)之友，2006，（9）.[2] [J].教育理論與實(shí)踐，2011，（7）：4647.[3] ——案例教學(xué)法研究[J].黑龍江高教研究，2011，（12）：179181.[4] [J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（7）：121.[責(zé)任編輯 李 可]最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)專業(yè)論文最新【精品】范文