【正文】 圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法?？峦咚够?Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)，進行研討的教學方法。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。二、概念梳理：我們現(xiàn)在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。這種教學方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。參考文獻：[1]陳?：又一種紙上談兵[J].軟件工程師，2008（06）.[2][J].職業(yè)，2008（26）.[3][J].商場現(xiàn)代化，2005（05）.[4][J].中國教育學刊，2004（03）.第二篇：“案例教學法”在教學中應(yīng)用淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用一、背景：對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。案例教學法只是其中一種，被老師應(yīng)用在教學中，發(fā)揮了應(yīng)有的作用。案例應(yīng)用在秘書學教學中，也要看到其內(nèi)在的隨意性和隨機性，這是案例的特點，教師應(yīng)該主要引領(lǐng)學生分析案例的實質(zhì)，找出問題所在，提出自己的觀點，制定解決問題的措施。提出建議要遵循現(xiàn)代秘書工作的理念，這是避免工作中發(fā)生同樣錯誤的基點。分析案例的重點是要確定實踐中的因果關(guān)系，這是構(gòu)成事實的關(guān)鍵，當然在案例中的因果關(guān)系一般是不容易確定的。學生在這一階段要認真考查因果關(guān)系產(chǎn)生的原委，確定事實的合理性。這個階段要厘清案例中的觀點，弄清案例中的事實。學生這樣梳理后，對于案例中的的主要矛盾沖突有所認識，能夠梳理出案例中的重要問題，從沖突的雙方角度較為清晰地總結(jié)出各自的表現(xiàn)或事實，從而更好地對案例進行分析。提煉出案例中的問題和觀點，把握案例描述的事實與提出的觀點?？焖匍喿x案例內(nèi)容，初步了解案例的大概，了解案例中蘊含的的內(nèi)容，以及由此而提供的情況和其中的問題；這一時間教師可以充分地讓學生閱讀和理解，分析和思考，不要急于去仔細分析問題，避免學生因此對問題本質(zhì)形成固定思維模式，也不能讓學生尋找解決問題的方案和途徑，只是充分地瀏覽。三、案例分析在課堂教學中的運用（一）熟悉案例，尋找問題在秘書教學中應(yīng)用案例，首先要讓學生熟悉案例的內(nèi)容，精準地閱讀案例。在管理學領(lǐng)域里，早已有應(yīng)用案例教學的先例，這是為學生盡早適應(yīng)社會生活實際的途徑。這種方式對于無法接觸社會生活實際的學生來說，是最適合不過的。利用案例教學可以幫助學生通過分析個案提高處理問題的能力、提高解決全局問題的能力，分析討論后形成一個最佳的解決方案。二、在秘書學中應(yīng)用案例教學法的優(yōu)勢典型的案例可以闡述一個理論，可以示范在某一個特定的場合和情境中，哪些問題需要哪些措施解決，哪些方案有用，哪些方案無效，提出相關(guān)的問題，解決相關(guān)的問題。秘書面對困境作出決策所依賴的事實、認識的決定和處置辦法。每一個案例都有一個實際情境的文本闡述，其中包含有一個或多個疑難問題可以提供教學中借鑒，同時通過對案例的內(nèi)容的分析，總結(jié)出解決這些問題的方法。一、案例教學法的含義理解所謂案例，是指包含有問題或者疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。所以理論聯(lián)系實際的教學模式，可以不斷提高學生綜合能力。但是在教學中依然有和實際脫離的現(xiàn)象?！娟P(guān)鍵詞】秘書學；案例教學；分析問題；解決問題中圖分類號：G64 文獻標識碼A： 文章編號：10060278（2014）0418001高校開設(shè)的秘書學是一門實踐應(yīng)用性很強的應(yīng)用學科，對于機關(guān)事業(yè)企業(yè)單位的行政管理具有非常重要的幫助作用。高校開設(shè)的秘書學是一門實踐應(yīng)用性很強的應(yīng)用學科，通過案例的應(yīng)用幫助學生對問題進行相當深入的分析和討論，進而確定將要采取什么樣的解決措施。第一篇：案例教學法在秘書教學中的應(yīng)用案例教學法在秘書教學中的應(yīng)用【摘要】所謂案例，是指包含有問題或者疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。利用案例本身的故事、情境、典型、描述等內(nèi)容作為教學范例。應(yīng)用案例教學法，可以幫助學生獲得更多感性和直觀的認識，更加有利于學生認識社會，了解實踐，有利于以后工作中盡早適應(yīng)社會。目前高校秘書學專業(yè)的教學也在積極地與時俱進，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為原則。雖然理論學習可以幫助學生提高理論層面的修養(yǎng)，但是實際的工作內(nèi)容依然是學生將來職場要面對的，單憑老師的講解學生獲得能力的可能性要小，如果結(jié)合一定的實際案例教學，那么學生將來對職場的適應(yīng)能力將會更強。而且這樣的教學模式還可以保證以學生為中心，不斷的實踐操作總結(jié)從而不斷地積累提升。利用案例本身的故事、情境、典型、描述等內(nèi)容作為教學范例。所說的案例就是一個工作的實際記錄，通過對案例的分析，幫助學生――未來的秘書找到解決問題的辦法。通過案例的應(yīng)用幫助學生對問題進行相當深入的分析和討論，進而確定將要采取什么樣的解決措施。師生共同對案例進行分析，使抽象的道理具象化，可以使抽象的理論變得生動直觀富有實際意義，提高學生處理實際問題的能力。利用案例教學就是透過案例的表象探討背后的實際問題，找到解決的措施?？梢詭椭鷮W生在一個模擬的實際環(huán)境中進行分析和討論。利用案列教學，具有實際、生動、富有吸引力、仿真性和啟發(fā)性等特點，可以促進和提高學生運用理論分析、解決秘書工作中的問題和能力。在這樣做的目的是為了了解和懂得案例中蘊含的問題和解決問題的辦法。之后讓學生的思維沉淀一下，再重新回憶案例內(nèi)容。學生經(jīng)過閱讀、思考，然后總結(jié)并重新整理案例中的資料，并把一些重要的問題做些筆記，歸類后形成列出表格，也可以按時間先后順序列出事實的內(nèi)容，別小看這些內(nèi)容，這些對于解決問題都是非常有用的。（二）分析案例，制定方案學生經(jīng)過充分閱讀和認真思考階段后，開始進入分析案例階段。應(yīng)用的案例中，所要提出的觀點一般是指對行為與行為產(chǎn)生的結(jié)果之間的因果關(guān)系陳述中表現(xiàn)出來的。在案例的分析中確定的因果關(guān)系，這將有助于解決實際的問題。在以上分析的基礎(chǔ)上學生應(yīng)該可以提出解決問題的措施和建議。對于案例分析學習者而言掌握這個理念是處理問題的關(guān)鍵所在，可以避免發(fā)生不該有的失誤。在高校秘書學教學中，有許多的教學模式適應(yīng)當今社會的發(fā)展。應(yīng)用案例教學法，可以幫助學生獲得更多感性和直觀的認識，更加有利于學生認識社會，了解實踐，有利于以后工作中盡早適應(yīng)社會。理想的對外漢語教學應(yīng)使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。哥倫布后來被廣泛用于其他學科，如醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立說討論這種方法在教學中的應(yīng)用?；诟鞣N理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學法的界定也各有側(cè)重。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關(guān)系，教師