【正文】 一、暗示教學(xué)法的基本含義暗示，在現(xiàn)代漢語詞典中有兩種解釋：一、不明白表示意思，而用含蓄的語言或示意的舉動(dòng)使人領(lǐng)會(huì)；二、一種心理影響，用言語、手勢(shì)、表情等使人不加考慮地接受某種意見或做某件事。心理學(xué)解釋為：人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)放某種信息，而個(gè)體接受了這些信息后無意中作出反應(yīng)的某種心理現(xiàn)象。暗示可以由人實(shí)施，也可以由情景實(shí)施。洛扎洛夫?qū)凳窘虒W(xué)法定義為：創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛能的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識(shí)的因素組織起來。暗示教學(xué)法是運(yùn)用暗示手段提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，是用間接的方法影響學(xué)習(xí)心理。暗示教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用就是在英語教學(xué)的過程中，通過暗示巧妙地利用無意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分挖掘心理潛力，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲取更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。二、在英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法的原因 ⒈在英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法適應(yīng)新課改的要求在2001年6月7日國(guó)家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。新課改既關(guān)注了學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展，又關(guān)注了具有方法論意義的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，還關(guān)注了更深遠(yuǎn)、更本質(zhì)的學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。在新課改的背景下，英語教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用知識(shí)，更要在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。暗示教學(xué)法要求建立一種教師和學(xué)生的相互信任、相互尊重的關(guān)系。這種關(guān)系不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，且能使之與理智相一致，使學(xué)生通過有意識(shí)與無意識(shí)活動(dòng)兩種渠道，取得更多的更好的知識(shí)。在英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法適應(yīng)了新課改的要求。⒉在英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法適應(yīng)時(shí)代要求當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，新知識(shí)、新發(fā)明、新創(chuàng)造層出不窮。教育必須反映時(shí)代的精神，把握住學(xué)術(shù)的精髓，以最有效的學(xué)習(xí)方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識(shí)。否則，我們就不能解決有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與知識(shí)爆炸之間的矛盾，就不能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，以適應(yīng)技術(shù)革命的需要。如今，信息就像洶涌的潮水向我們襲來,“使人們?nèi)找嫜蜎]在信息的汪洋大海之中”，人類如何才能適應(yīng)知識(shí)爆炸的時(shí)代了，最重要的是進(jìn)行學(xué)習(xí)的革命，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，快速學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的革命的重要組成部分，國(guó)際上最早研究快速學(xué)習(xí)方法的是保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫，他出版了《暗示學(xué)和暗示法大綱》。在英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法，能使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。⒊在英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律暗示教學(xué)的要點(diǎn)是通過各種暗示手段的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，要求從人腦活動(dòng)的整體來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不僅考慮學(xué)生認(rèn)知過程的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的情感、意志等心理過程及個(gè)性、氣質(zhì)等個(gè)性心理特征，在重視學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)的同時(shí)，把人的各種無意識(shí)功能調(diào)動(dòng)起來，并使之相互協(xié)調(diào)。促成人腦潛能的開發(fā)。在英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法，不僅考慮了學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)人腦潛能，也考慮了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。三、在初中英語教學(xué)中如何運(yùn)用暗示教學(xué)法蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果就越好”。暗示教育能使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中，悟出“應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做”的道理。要在英語教學(xué)中取得較好的效果，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中運(yùn)用暗示教學(xué)法。⒈在英語教學(xué)中設(shè)置適宜的音樂片段音樂法是暗示教學(xué)法中最為常用的一種方法。學(xué)生缺乏信心是學(xué)習(xí)過程中的最大心理障礙，在英語教學(xué)中采用音樂暗示法，用音樂建立起學(xué)生的無意識(shí)心理傾向，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松愉快的環(huán)境中獲得更好的效果。課前欣賞。課前播放悠揚(yáng)動(dòng)聽的樂曲，不僅可以消除學(xué)生上節(jié)課的疲勞，還可以使學(xué)生思維集中，以輕松愉快的心情較快投入新課的學(xué)習(xí)。課文教學(xué)。根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適合課文內(nèi)容的音樂片段,使音樂暗示的意境與語言材料提供的意境達(dá)成統(tǒng)一，促使學(xué)生理解和消化語言材料。所選的音樂應(yīng)該是積極的、向上的、能激發(fā)學(xué)生斗志的，最好是輕音樂，在上課的過程中，既能使學(xué)生處于輕松愉快的環(huán)境下，又不讓學(xué)生睡著，要將音樂播放得小聲一點(diǎn)，不能讓學(xué)生跟著音樂走。在音樂背景下朗讀課文時(shí)，教師聲音應(yīng)盡量控制得與音樂的旋律產(chǎn)生和諧感。第一遍，學(xué)生可以邊聽邊看課文，注意語言結(jié)構(gòu)。第二遍，合上課本，注意聽課文內(nèi)容。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)也可以提高學(xué)生的聽力水平。⒉在英語教學(xué)中構(gòu)建真實(shí)的問題情境任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情景中發(fā)生。因此，教師在英語教學(xué)過程中創(chuàng)建真實(shí)的問題情境，給學(xué)生以身臨其境的感受，能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效果。教師在英語教學(xué)過程中，圍繞本單元的教學(xué)內(nèi)容，在班級(jí)布置一個(gè)類似的環(huán)境，運(yùn)用實(shí)物，借助多媒體的光、聲、像等多種手段，使學(xué)生處于放松的假消極狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的感知和記憶潛力。如在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，不要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到必須習(xí)得和識(shí)記多少單詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須努力背誦，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體情景，使用合適的音樂伴奏。比如在學(xué)習(xí)kite(風(fēng)箏)時(shí)，老師用多媒體展示一些好看的風(fēng)箏給學(xué)生，并讓學(xué)生回想自己在春天一般都放什么樣的風(fēng)箏，這樣學(xué)生就很容易記住這個(gè)單詞了。⒊在英語教學(xué)中注重環(huán)境暗示前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！卑凳窘虒W(xué)法突出強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人的“共振”。教的一方需要為學(xué)的一方創(chuàng)造一種共振的環(huán)境，這樣學(xué)生便能自然地、不由自主地、超長(zhǎng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該對(duì)教室進(jìn)行科學(xué)合理地布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)明快、舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如在學(xué)習(xí)園地多展示一些學(xué)生的英文習(xí)作，以及與英語相關(guān)的圖片，資料等。⒋在英語教學(xué)過程中開展豐富的游戲活動(dòng)活動(dòng)能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生愛玩，如果在教學(xué)中能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以活動(dòng)作為載體，來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)需力，就可以輕松自然地“讓學(xué)生通過自己的生活實(shí)踐和活動(dòng)體驗(yàn)來獲得認(rèn)知發(fā)展”，熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。把活動(dòng)運(yùn)用到英語教學(xué)中，不僅可以為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，還能滿足學(xué)生旺盛的求知欲。教師可以通過游戲、表演、故事接龍等活動(dòng)形式，輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)what is your dream 時(shí)，教師講完新內(nèi)容以后，安排這樣的游戲——擊鼓傳花。鼓聲停時(shí)花在誰的手里，就由誰站起來回答問題，該人起來后自己找一個(gè)同伴，問同伴的夢(mèng)想是什么，并告訴同伴自己的夢(mèng)想是什么。這樣學(xué)生就自覺地參與到了活動(dòng)中，在活動(dòng)中掌握了所學(xué)的內(nèi)容，并且鍛煉了自己的表達(dá)努力、與人交往的努力。⒌在英語教學(xué)過程中重視體態(tài)暗示 體態(tài)暗示是指暗示主體通過面部表情、肢體語言對(duì)受暗示者實(shí)行暗示。心理學(xué)的研究證明：如果把表情、聲音作為非言語交流的符號(hào)，那么言語只能表達(dá)信息的7%，而大部分是靠非言語來表達(dá)的。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要重視體態(tài)暗示。體態(tài)暗示包括眼神暗示、手勢(shì)暗示等等。如學(xué)生在課堂上不聽講，老師用眼神暗示，讓他清楚老師很關(guān)注自己，他就會(huì)把思維和精力集中在課堂上來。四、結(jié)語暗示教學(xué)法是一種輕松愉快和充滿樂趣的學(xué)習(xí)英語的方法，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種享受。在英語教學(xué)中，如果教師正確地使用暗示教學(xué)法，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，從而大大提高教學(xué)效率。所以在知識(shí)爆炸的今天，中學(xué)英語教師要學(xué)會(huì)正確合理地使用暗示教學(xué)法。參考文獻(xiàn)：[1]⒉張玉文，暗示教學(xué)法及其在英語教學(xué)中的運(yùn)用，天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報(bào)，第7卷第3期，2005年5月⒊劉雪梅，巧用暗示教育，內(nèi)肛科技2009年第5期 ⒋教學(xué)藝術(shù)論（教材）⒌曾欣悅、章力，英語暗示教學(xué)法的原則及運(yùn)用，株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)，第18卷第6期，2004年11月⒍祖述樂,音樂教學(xué)法于英語教學(xué)的運(yùn)用，高等函授學(xué)報(bào)第三篇：手勢(shì)教學(xué)法在音樂教學(xué)中的運(yùn)用手勢(shì)教學(xué)法在音樂教學(xué)中的運(yùn)用討論(24)瀏覽數(shù)(162)推薦數(shù)(5)發(fā)布人： 魏新娟(?？h)發(fā)布時(shí)間：20120108 有效期:20120108 至 20120112 眾所周知，音樂是聲音的藝術(shù)，它有嚴(yán)密的科學(xué)性，又有不易捉摸的抽象性，單純用語言去表達(dá)音樂內(nèi)容，既不準(zhǔn)確，也不生動(dòng)，往往力不從心。倘若我們借助千百萬化的手勢(shì)去描繪音樂情態(tài)，刻畫音樂意境，用它來擬物、言志、傳情，在音樂教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手，形象逼真，感人至深，既可增加學(xué)生對(duì)樂理概念的形象感，又能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情。音樂課也會(huì)上得生動(dòng)活潑、豐富多彩、趣味無窮。運(yùn)用手勢(shì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：首先，手勢(shì)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，充分為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在講旋律的進(jìn)行，我們可以用手勢(shì)在空中的適當(dāng)位置比劃出一條隨音樂起伏不定、運(yùn)行有致的旋律線，學(xué)生從這條看得見、聽得著的旋律線上很直觀地感知到這首歌曲中音域的寬窄、節(jié)奏的疏密、情緒的松弛、高潮的布局，從而更進(jìn)一步理解音樂作品的深刻內(nèi)涵，然后去成功地表現(xiàn)它。例如，在教學(xué)《保衛(wèi)黃河》教師范唱時(shí)用手勢(shì)將旋律的起伏做一定的演示，讓學(xué)生從手勢(shì)中感知歌曲的高低起伏、強(qiáng)弱表現(xiàn)，對(duì)歌曲有個(gè)初步的了解。并在學(xué)生演唱時(shí)也用手勢(shì)作相應(yīng)提示：學(xué)生在輕聲哼唱第一遍時(shí)，教師將右手握拳敲擊左手手心，用這樣的手勢(shì)將曲譜的節(jié)奏表現(xiàn)出來，學(xué)生通過教師的手勢(shì)提示對(duì)歌曲的節(jié)奏、強(qiáng)弱表現(xiàn)等一目了然，為下面的演唱作一個(gè)鋪墊。學(xué)生在演唱歌曲第一?“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮?！苯處熾S著旋律的起伏用右手作上揚(yáng)、下點(diǎn)的手勢(shì)示范。在唱第二?“河西山岡萬丈高，河?xùn)|河北高粱熟了┈”教師用劃拍的手勢(shì)進(jìn)行提示，在唱全曲高潮部分時(shí)，教師的手勢(shì)動(dòng)作隨旋律的波動(dòng)不斷上揚(yáng)，最后結(jié)束時(shí)把握好時(shí)值來個(gè)握拳收尾。從而使學(xué)生在演唱時(shí)更好的把握歌曲的情感，處理好歌曲的音域?qū)捳?，達(dá)到表現(xiàn)歌曲的目的。如果要用輪唱的方式演唱《保衛(wèi)黃河》，那么教師就要像指揮家一樣將手勢(shì)表現(xiàn)的更加淋漓盡致、此起彼伏，手勢(shì)動(dòng)作的總體是一種上揚(yáng)、明亮，一種激勵(lì)、昂揚(yáng)的感覺。使學(xué)生通過教師的手勢(shì)示范將歌曲的演唱效果達(dá)到一個(gè)更高點(diǎn)。在講其他一些較抽象的樂理知識(shí)時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)，仍可收到事半功倍的效果。例如，在講解五線譜知識(shí)時(shí)教師用手的五指來代表五根線，更生動(dòng)形象的告知學(xué)生五線譜是有五根線組成，由下往上數(shù)，線與線之間構(gòu)成了間，從手勢(shì)的表現(xiàn)看學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)五根線組成了四間。從而很形象的掌握了五線譜的最基礎(chǔ)知識(shí)。再則在教學(xué)音階時(shí)，借助七種不同的手勢(shì)和高低位置來代表七個(gè)不同唱名，在視覺空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生形成正確的音高概念。針對(duì)這七種不同手勢(shì)的表現(xiàn)，讓學(xué)生們用自己的語言描述每種手勢(shì)的基本含義以及由手勢(shì)聯(lián)想到的演唱感覺，以進(jìn)一步理解手勢(shì)的作用。學(xué)生們把音?“do”描述成“穩(wěn)定、實(shí)在”，覺得應(yīng)該用扎實(shí)、自信的聲音去演唱；把音級(jí)“mi”描述成“平穩(wěn)、開闊”，覺得演唱時(shí)似乎面對(duì)著一片開闊的田野；把音級(jí)“sol”描述成“上揚(yáng)、明亮”，應(yīng)該用一種了不起、昂揚(yáng)的感覺去演唱，等等。把原來只具聽覺形象的音高加以視覺化，這種訓(xùn)練經(jīng)歷一段時(shí)間以后，學(xué)生