情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用（五篇范例）-文庫吧
2025-10-07 11:01 本頁面
【正文】 例子來形成完整的畫面，所以，老師在創(chuàng)設(shè)情境時要充分利用這一點，在學(xué)生遇到難以理解的句子和詞組，或者遇到?jīng)]有見過的事物難以形成畫面時，老師要將實物引入課堂，增強(qiáng)學(xué)生對于句子和文章的理解；也可以創(chuàng)造出生動的情境，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)《恐龍的滅絕》這篇文章時，小學(xué)生對于恐龍的印象大多是從電視影片中得來的，而這些影片缺乏科學(xué)性，可能會對小學(xué)生的思維產(chǎn)生誤導(dǎo)，老師可以將一些具有科學(xué)性的恐龍影視資料或者模型引入課堂，不但能大大提高小學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，還能讓學(xué)生學(xué)到真正科學(xué)的知識。同時，也可以將這些模型作為學(xué)習(xí)競賽的獎品，作為學(xué)生比賽學(xué)習(xí)文章成果的獎品，以此更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。情境教學(xué)主要是創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)文章氛圍的環(huán)境，而音樂則是一個很好的工具。音樂是培養(yǎng)人們情感的一個重要途徑，而小學(xué)語文也是培養(yǎng)小學(xué)生情感的重要方式，好的音樂能夠輕松愉快地將學(xué)生的思維引入文章營造的氛圍中，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，也能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考和分析的主動性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這篇古詩時，小學(xué)生其實很少離開父母和家鄉(xiāng)，很難體會到那種思鄉(xiāng)的感覺，但是情感是共通的，老師可以利用一些思鄉(xiāng)的音樂來引起小學(xué)生那種思鄉(xiāng)的情緒，體會作者的感覺，以此來加強(qiáng)對于古詩的認(rèn)識。綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不但能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠在很大程度上成為老師授課、幫助學(xué)生理解、將學(xué)生帶入情境體會作者情感的工具，對于小學(xué)語文教學(xué)具有重要的意義。參考文獻(xiàn)：[1][J].新課程學(xué)習(xí)：上，2015（01）.[2][J].西北師范大學(xué)學(xué)報，2014（12）.[3]魏曉霞，[J].華東師范大學(xué)，2014（02）.第二篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文1情景教學(xué)情景教學(xué)就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到環(huán)境中進(jìn)行體驗，從而達(dá)到掌握知識、提高學(xué)生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。2情景教學(xué)的優(yōu)勢小學(xué)生的特點就是能夠直接表達(dá)自己的認(rèn)知，被動的感知，在知識的接收上占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過程中思想比較簡單。這種教學(xué)方式就能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，彌補(bǔ)了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。情景教學(xué)利用多種方式將本來不應(yīng)該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們在活動中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)帶來的負(fù)面影響。同時，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達(dá)能力和合作能力，學(xué)生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊意識，使學(xué)生全面發(fā)展。3情景教學(xué)法的教學(xué)步驟在運(yùn)用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運(yùn)用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個“恰當(dāng)”的場合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。4情境教學(xué)法的應(yīng)用孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胛W(xué)生的興趣，老師要運(yùn)用生動優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。小學(xué)語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的
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