【正文】 項(xiàng)目內(nèi)容的過程中，通過寫通知、請示，不但寫作興致高，而且寫作水平也得到一定的提高。（五）用創(chuàng)新教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)他們對寫作的興趣。通過創(chuàng)新教學(xué)法，有效激發(fā)學(xué)生對追求學(xué)問，探尋真理的好學(xué)精神或斗志，培養(yǎng)孩子的好奇心、醒覺力，從而激發(fā)他們的寫作興趣。例如，一些學(xué)生很害怕寫作，上《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，筆者給學(xué)生確定“元旦表演小品”這一項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生思考明確要把文言文改寫成白話文，確定角色、背臺詞、準(zhǔn)備道具等內(nèi)容。引入競爭機(jī)制，看看哪個(gè)小組改寫得好，就選其稿作為小品的劇本內(nèi)容。通過改寫，學(xué)生的寫作水平得到一定提高。經(jīng)過充分準(zhǔn)備之后，學(xué)生大膽將其搬上學(xué)校舞臺，雖然主題還不夠鮮明，卻是一次很好的嘗試?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1][EB/OL].（20100917）[20150501].：//？url=3u5JjEcPW7Fsn4SLGTna4L9EQ3zOz6xHfcjbPqxIQUrVl9zRV7k5nill44xKyqxUnE3dUTZs7SFOCwEj6bEDcrozb6SleVmUWolTvDvIq[2]，提升實(shí)踐能力――淺談中職學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2010（6）[3]李子明，野慶文，[J].中學(xué)物理，2003（6）【作者簡介】梁 虹（1977―），柳州市鹿寨職業(yè)教育中心講師，研究方向：職業(yè)教育。第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用文/沈國光摘 要：國家的重視以及學(xué)生擇校觀念的轉(zhuǎn)變成為職業(yè)院校發(fā)展的推動(dòng)力。隨著越來越多的學(xué)生走進(jìn)中職學(xué)校，中職學(xué)校也面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程，中職語文教學(xué)也面臨著一些來自教學(xué)觀念和教學(xué)方法上的問題。為了能夠有力地推動(dòng)中職語文教學(xué)的不斷發(fā)展，項(xiàng)目教學(xué)法被應(yīng)用到了中職語文教學(xué)中。就項(xiàng)目教學(xué)法及其在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用做了相關(guān)分析和探討。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；中職語文教學(xué)；人文道德素養(yǎng)近年來，職業(yè)教育取得了很大的發(fā)展，在規(guī)模和質(zhì)量上都有所提高，這也使很多學(xué)生在選擇學(xué)校時(shí)轉(zhuǎn)向職業(yè)院校。學(xué)生數(shù)量的增加給中職院校的發(fā)展提供了充足的動(dòng)力，也使中職學(xué)校不得不解決自身存在的一些局限。作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程，語文教學(xué)在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上都存在著相應(yīng)的問題。只有解決這些問題，才能更好地推動(dòng)中職語文教學(xué)的發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新理念下的教學(xué)方法，對推動(dòng)中職語文教學(xué)有著相應(yīng)的積極作用。一、項(xiàng)目教學(xué)法的概述項(xiàng)目教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容分成相應(yīng)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)或者模塊，教師和學(xué)生共同實(shí)施并完成這些項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是在現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上形成的，它符合現(xiàn)代化的教育理念和教學(xué)模式。首先，項(xiàng)目教學(xué)法突出了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與現(xiàn)代職業(yè)教育關(guān)注學(xué)生運(yùn)用能力的觀念相符合。其次，項(xiàng)目教學(xué)法是在教材知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過相應(yīng)的項(xiàng)目內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用的方法。此外，項(xiàng)目教學(xué)法充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的指導(dǎo)地位，突出教師與學(xué)生的有效配合。二、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀中職語文作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生專業(yè)學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的影響。而一些中職教師和學(xué)生并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)。很多中職學(xué)校的管理層和教師都將中職學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)上，覺得中職語文可學(xué)可不學(xué)。這就使中職語文學(xué)科不被重視，其相應(yīng)的作用就無法充分發(fā)揮出來。而管理層和教師的這些觀念直接影響到學(xué)生的意識，使學(xué)生也不重視中職語文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性也不高。中職語文陷入十分尷尬的境地。一些教師在進(jìn)行中職語文教學(xué)時(shí)，依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，教師成為教學(xué)的主體。這就使學(xué)生不僅不能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，不能與教師進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)，還使其不能對中職語文教學(xué)有更多的學(xué)習(xí)興趣，直接削弱了中職語文教學(xué)效果。很多教師在進(jìn)行中職語文教學(xué)時(shí)，只是依靠教材和黑板向?qū)W生進(jìn)行講解，不重視現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，沒有用更多的教學(xué)器材和教學(xué)方式，使課堂顯得過于死板，也就不能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。雖然近年來中職語文教材改革進(jìn)行得如火如荼，語文社、人教社、高教社、蘇教社、浙教社等紛紛推出了自己的新教材，號稱“以人為本”“務(wù)實(shí)求真”，卻難免走向另一極端，所選篇目有的太“經(jīng)典”，離學(xué)生現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)；有的過于“生活化”，忽視了語文的“人文性”，失去了語文的味道，無法引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的樂趣。幾冊教材設(shè)置上缺乏連續(xù)性，板塊之間的相互獨(dú)立，造成授課內(nèi)容支離破碎，整體感不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)多學(xué)少差別不大。三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的有效實(shí)施，不僅能夠顛覆中職語文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，還能使學(xué)生突破單一的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到深化中職語文課程改革的目的。項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用主要包括以下幾個(gè)方面：在中職語文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，首先應(yīng)確定相應(yīng)的項(xiàng)目和主題，才能使項(xiàng)目教學(xué)得以有序開展。高等教育出版社的中職語文教材中，應(yīng)用文寫作是其中的一部分內(nèi)容，它對中職學(xué)生在將來的生活和工作都有一定的幫助。因此，教師可以選擇應(yīng)用文寫作中的一部分內(nèi)容作為項(xiàng)目主題，如，條據(jù)寫作、求職信寫作、日常文書寫作等。這既能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，還能使其在實(shí)踐中充分應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容。教師在確定好相應(yīng)的項(xiàng)目主題后，()應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對如何開展主題活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的討論。在學(xué)生討論項(xiàng)目計(jì)劃的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)開始展開思考，讓學(xué)生能夠從理論學(xué)習(xí)、模擬實(shí)踐和討論點(diǎn)評這些方面制訂出相應(yīng)計(jì)劃。如，教師針對條據(jù)寫作這一主題，讓學(xué)生能夠制訂出先學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作技巧，再進(jìn)行相關(guān)模擬，并對模擬情況進(jìn)行討論點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，以保證教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到相應(yīng)的效果。在制訂好相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃以后，教師便要組織學(xué)生展開對計(jì)劃的實(shí)施了。首先，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。其次，教師可以根據(jù)相應(yīng)情況對學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生能夠分工合作，高效完成各自的任務(wù)。此外，教師應(yīng)把控好項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程，既確保項(xiàng)目計(jì)劃的有效實(shí)施，還要使學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，并提高對其的實(shí)際運(yùn)用能力。如，教師根據(jù)條據(jù)寫作的項(xiàng)目計(jì)劃，將學(xué)生分組，讓幾組學(xué)生充分掌握條據(jù)寫作的格式，再讓相應(yīng)的另外幾組學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)需要寫條據(jù)的相應(yīng)的場景，然后兩組學(xué)生開始模擬寫作實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)施完成相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃以后，小組的學(xué)生應(yīng)向全班學(xué)生進(jìn)行成果展示。這樣能夠使所有學(xué)生都主動(dòng)掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于講解和點(diǎn)評。如，在進(jìn)行完條據(jù)寫作的模擬實(shí)踐活動(dòng)以后，負(fù)責(zé)寫條據(jù)的那組同學(xué)可以向大家展示一下自己寫作的條據(jù)格式和內(nèi)容，并向大家說說對條據(jù)寫作的理解和把握。與此同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)條據(jù)寫作的相應(yīng)情況，及時(shí)找出其