【正文】 第一篇：創(chuàng)新教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用【摘 要】分析創(chuàng)新教學(xué)法的基本內(nèi)涵及其特點，探討創(chuàng)新教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，以提高中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語文實踐能力?！娟P(guān)鍵詞】中職語文 創(chuàng)新教學(xué)法 應(yīng)用【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】04509889（2016）04B009802從職業(yè)教育的教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，中職語文教學(xué)中“少、慢、差、費”現(xiàn)象十分普遍，中職學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)的能力相對來說比較差，但學(xué)生大多活潑、好動，喜歡接受新事物，想象力豐富。如何進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是中職語文教師需要不斷探索的問題。目前，中職教育課程改革在全國如火如荼地鋪開，各中職學(xué)校都有了不少收獲。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已向教師作為組織引導(dǎo)者，學(xué)生作為主體，開展討論、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這意味著，在豐富的語文課改實踐中，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，語文的教學(xué)方法也要不斷地發(fā)展和創(chuàng)新。作為各學(xué)科的基礎(chǔ)的語文教學(xué)，是關(guān)系著學(xué)生心靈塑造的教育性和人文性學(xué)科，更肩負(fù)著振興中華民族教育事業(yè)的使命，因而呼喚語文教學(xué)改革、創(chuàng)新更為迫切。因此，為適應(yīng)職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，緊跟今社會發(fā)展的步伐，筆者在中職語文教學(xué)中運用創(chuàng)新教學(xué)法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。一、創(chuàng)新教學(xué)法的基本內(nèi)涵及其特點中職語文創(chuàng)新教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想是：學(xué)生是認(rèn)識的主體，又是創(chuàng)造與發(fā)展的主體，要充分尊重學(xué)生的主體地位，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。創(chuàng)新教學(xué)法在中小學(xué)已得到廣泛的運用，它具有以下顯著特點：第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的“研究式學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新教學(xué)法是“現(xiàn)代人本主義教育思想與創(chuàng)新教育的整合”，通過改進(jìn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗，參加與實際生活密切聯(lián)系的實驗、探究，使學(xué)生面對的不再是枯燥無味的理論和道理，不再是單調(diào)的概括、總結(jié)，不再是單一的授課形式，使語文課堂一改變過去的傳統(tǒng)形式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變得愿意學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新教學(xué)中教師的教學(xué)觀不再是封閉式的，而是開放型的。教師要鼓勵學(xué)生不斷地求異創(chuàng)新，并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力。法國生物學(xué)家、諾貝爾獎金獲得者貝爾諾說過：“創(chuàng)造力是沒法教的?！奔热粍?chuàng)造力是沒法教的，我們只能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自己去探索，去實踐，去發(fā)現(xiàn)。這也與我們平時說的“做中教，做中學(xué)”是一脈相承的。我們的學(xué)生需要老師的鼓勵，給予他們更多的機(jī)會，以激發(fā)他們的想法，并表達(dá)他們的想法的機(jī)會，只有這樣，才能更好地激發(fā)他們富于創(chuàng)造力的才能。第三，提升實踐能力。職業(yè)學(xué)校提倡“專業(yè)為實訓(xùn)服務(wù)，實訓(xùn)為就業(yè)服務(wù)”。傳統(tǒng)的職業(yè)教育授課形式以理論為主，與實踐相脫節(jié)。創(chuàng)新教學(xué)法的課程內(nèi)容把課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心，讓學(xué)生體驗職業(yè)實踐的過程，解決職業(yè)教育課程內(nèi)容與實踐相脫節(jié)的問題，培養(yǎng)適應(yīng)社會的綜合能力。在教學(xué)中，教師不僅僅是教授知識，而應(yīng)該把學(xué)生從課堂引向廣闊的社會，將學(xué)生從書本的理論學(xué)習(xí)引向?qū)I(yè)實踐和社會實踐，豐富他們的知識，開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)他們的潛能。第四，重視學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)新教學(xué)法的顯著特點是，教師在教的過程中非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！白⒅貏?chuàng)新教育的美國教育非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的HAVE A TRY（試一試），鼓勵學(xué)生開動腦筋、充分表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意、溝通、表達(dá)、交流的意識和技能。”我們可以在教學(xué)中借鑒，弱化知識的講授，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。二、中職語文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用中職語文要培養(yǎng)學(xué)生“會說、會寫、會做人、會做事”的能力，下面就這幾個方面探討創(chuàng)新教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用。（一）創(chuàng)新教學(xué)要從中職學(xué)生的實際出發(fā)。所有的教學(xué)想要達(dá)到預(yù)想的效果，就一定要從學(xué)生的實際出發(fā)。創(chuàng)新教學(xué)法的實施也是如此。各個班級的學(xué)生，他們的知識層次、理解能力的不同，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)趨勢也不同。有的班級學(xué)生比較活躍，有的班級學(xué)生比較保守，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，可以選擇自我探索的“啟發(fā)、探究、釋疑、延展”式教學(xué)，或者采用傳統(tǒng)的“感悟、品讀、探究、延展”式教學(xué)，或者其他的教學(xué)模式。同一篇課文，不一定要同一個教案，可以根據(jù)學(xué)生的情況，將學(xué)習(xí)知識的前后過程進(jìn)行調(diào)整，以便取得更好的效果。（二）創(chuàng)新教學(xué)要與專業(yè)相結(jié)合。中職教育與普通中學(xué)教育不同，職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)技能型人才。這決定了語文是“副科”，專業(yè)是“主科”。在中等職業(yè)學(xué)校提倡的是“文化課為專業(yè)課服務(wù)”，這個服務(wù)主要體現(xiàn)在：中職語文教學(xué)內(nèi)容的取舍要充分考慮所服務(wù)的專業(yè)的特點和需要。從就業(yè)來看，我們的學(xué)生一畢業(yè)就要走上工作崗位，將面對社會，面對各種合作伙伴，他們需要更多地了解和參與職業(yè)實踐。因此，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點，進(jìn)行合理地延伸，培養(yǎng)基于專業(yè)的語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力。例如，一位語文老師在公開課講授《項鏈》時，講完高潮，語文老師讓學(xué)生展示自己動手做的項鏈，那是數(shù)控專業(yè)學(xué)生運用專業(yè)知識設(shè)計和制作的。這讓在座的老師和評委們眼睛一亮，同時，我們可以清楚地看到學(xué)生展示時的興奮和自豪。這一環(huán)節(jié)在整個教學(xué)中起到了畫龍點睛的作用，深受語文老師的欣賞。而學(xué)生在完成這樣的任務(wù)時，不但鍛煉了動手能力，還大大提高了語文的學(xué)習(xí)興趣。（三）創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)與“聽說讀寫”緊密結(jié)合。在教學(xué)中，運用創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)與“讀、議、講、練”緊密結(jié)合。例如，筆者在上《杜甫詩二首》（信息化教學(xué)大賽的作品）時，采用音頻助誦讀，抑揚頓挫。詩誦讀及欣賞是這節(jié)課的重點，為了突破重點，先讓學(xué)生各自在自己的電腦上聽示范誦讀音頻，接著讓學(xué)生讀并錄音。然后，同學(xué)、老師指出錯誤，學(xué)生再讀，學(xué)生通過“聽→讀→比較→再讀”，從而突破誦讀這一重點。最后，老師讀，生齊讀，進(jìn)一步鞏固提高。學(xué)生通過反復(fù)聽和練習(xí)誦讀明白和掌握了誦讀時的抑揚頓挫。（四）創(chuàng)新教學(xué)是一同“解放”的過程。著名教育家陶行知先生曾提出“五大解放”的思想：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會里擴(kuò)大知識和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時間，使他們有時間學(xué)一點他們渴望要學(xué)的知識，干一點他們高興干的事情?！眲?chuàng)新教學(xué)是師生一同“解放”的過程。據(jù)學(xué)生反映，他們比較喜歡應(yīng)用文寫作，因為其對今后的就業(yè)比較有用。但在實際教學(xué)中，學(xué)生又覺得應(yīng)用文枯燥無趣。對此，在學(xué)習(xí)“通知、請示、方案”的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以將這些內(nèi)容整合，把傳統(tǒng)的定義、格式、練習(xí)的過程改為“讓學(xué)生幫團(tuán)委做登山比賽活動前的準(zhǔn)備工作”，引導(dǎo)學(xué)生思考活動前要做哪些準(zhǔn)備。學(xué)生最后得出申請活動經(jīng)費、通知參與人員、做好活動方案等內(nèi)容，學(xué)生在完成