【正文】 愛搞笑的上來表演，這樣課堂氣氛會更好。剛開始時學(xué)生因為害羞不敢上來，敢來的學(xué)生表演也不是很像，可后來來的學(xué)生越來越多而且表演也越來越像。有個學(xué)生竟然把教室里的掃把當(dāng)作吉他有模有樣的彈起來，底下的同學(xué)笑聲一片，課堂氣氛好不熱鬧。這樣即可以活躍課堂氣氛又可以在形象生動的動作表演中學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用時態(tài)，又可以鍛煉學(xué)生的表演能力和培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強學(xué)生學(xué)英語的興趣。（四）、游戲教學(xué)法在“There be”結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用我在教仁愛版英語七年級下冊Unit 6 Topic 1 Section B 剛開始復(fù)舊引新時，利用了以下比賽性的小游戲。游戲1：分別從每一組中派一位學(xué)生代表來到黑板前，根據(jù)老師的描述畫出與之相符的圖畫，底下的其他學(xué)生一邊聽老師講一邊看他們畫，看看誰畫的又對又快又好，由底下的學(xué)生做評委，誰畫的最好誰就第一名，老師給予適當(dāng)?shù)莫剟睢＠蠋煹拿枋鍪牵骸癟here is a the desk,there is a lamp、a puter and some is a soccer ball under the the desk,there is a is a clock and a photo on the wall”.這樣把方位介詞的位置關(guān)系和“there be”結(jié)構(gòu)表示某地有某物的意思形象的畫在黑板上，其他的學(xué)生一目了然。即復(fù)習(xí)了方位介詞和“there be”結(jié)構(gòu)，又為本課的學(xué)習(xí)打下了鋪墊，畫的最好的學(xué)生的作品就留在黑板上用，因為圖畫的內(nèi)容差不多就是本課的內(nèi)容。畫畫的學(xué)生不僅要聽懂老師的內(nèi)容還要用圖畫的形式形象的表現(xiàn)出來，給畫畫好的學(xué)生一次表現(xiàn)的機會、肯定自己的機會。同時底下的同學(xué)可以一邊欣賞同學(xué)的作品一邊可以學(xué)習(xí)英語知識，取到寓教于樂的教學(xué)效果。游戲2：將全班分成34個小組，每組由一位學(xué)生發(fā)出指令，例如：There is a table/bed/ chair in the living ；然后小組之間交換所畫的圖，并用“There be”句型描述圖片內(nèi)容。在這樣的趣味性活動中，學(xué)生既掌握了新的句型，也復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學(xué)習(xí)的自信心。（五）、游戲教學(xué)法在“英語造句”中的應(yīng)用往往大部分學(xué)生都很怕寫作文，特別是低年級的學(xué)生，寫出的句子經(jīng)常是漢語式的英語，或者是人稱代詞和物主代詞的混用。因此我專門開展了如下的游戲：上課前先讓學(xué)生各自做一副“骰子”，最好用立方體小積木。一個骰子代表一個詞類，如：名詞、動詞、人稱代詞、物主代詞、形容詞、副詞等。開始游戲時，先用前面四種詞類的骰子造句，玩了一會兒后才把后面的兩種骰子加在一起造句。例如，一個人稱代詞骰子的六面寫著：I（我），we（我們），he（他），she（她）,they(他們)，you（你，你們）。一個動詞骰子的六面寫著：want（想要），play（玩），go（去），get（得到)，like（喜歡），e（來）。一個名詞骰子的六面寫著：car（汽車），home（家），money（錢），ball（球），book（書），mother（媽媽）。一個物主代詞骰子的六面寫著：my（我的），our（我們的），his（他的），her（她的），their（他們的），your（你，你們的）。大家輪流擲骰子，四個骰子一起擲在桌面上，盡量用擲出的單詞（即面朝上的單詞）組成一個句子。每造成一個句子，得一分。造成句子的人可以連擲一次。造不成句子的就讓給別人擲。儲存的骰子要寫其他詞類，并且可以和別的詞類骰子一起擲。（例如，冠詞骰子、形容詞骰子、副詞骰子等等。）最后誰的得分最多誰就是獲勝者，教師應(yīng)該給予一定的獎勵。學(xué)生一邊玩骰子一邊可以練習(xí)造句，還進(jìn)行比賽。這不僅提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。同時又活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，從而提高了學(xué)生的口語水平和寫作水平。又不是乏味的造句，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念的要求。在英語課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用游戲形式，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生主動參與課堂語言實踐活動，強化學(xué)生的聽、說能力。這種寓教于樂的教學(xué)方式可使課堂教學(xué)變得生動、活潑、有趣，從而加深學(xué)生的印象，、學(xué)生喜聞樂見的游戲活動，能夠迅速培養(yǎng)孩子們的英語學(xué)習(xí)興趣，并使這種濃厚的興趣長久地保持下去，形成外語學(xué)習(xí)中有利的非智力因素。在英語課堂教學(xué)中，運用游戲形式進(jìn)行教學(xué)，可以在很大程度上提高課堂教學(xué)效果.（佟文柱 2006）總之游戲教學(xué)法就是用游戲的方式來吸引學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣。所以要想學(xué)好英語，興趣很重要。現(xiàn)在心理學(xué)之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的一種積極的情緒表現(xiàn)，我國古人強調(diào)教必有趣，以趣促學(xué)，南宋朱熹在《小學(xué)集注》中指出：“教人未見趣，必不樂學(xué)。”現(xiàn)代教學(xué)更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而“游戲就是提高學(xué)生興趣的一種好方法。初中學(xué)生還帶著兒童玩游戲的天分，他們都樂于玩游戲，善于玩游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。參考文獻(xiàn):【1】《如何進(jìn)行初中英語語法教學(xué)》 作者：林宛蘭 20024 【2】《中學(xué)生英語游戲教學(xué)法探究》 作者：丁動琴 2010 【3】《小學(xué)英語游戲教學(xué)法 》 作者：原文麗 20129 【4】《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》[J] 作者：第二篇：情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運用情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運用摘要：情景教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的場景，激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的一種教學(xué)手段。新課標(biāo)要求教師重視在真實的情景中讓學(xué)生體會語言的使用, 有意識地把語法學(xué)習(xí)的目的引導(dǎo)到訓(xùn)練和交際上來，創(chuàng)設(shè)符合生活的、活潑的教學(xué)情境，使語法形象化、實踐化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。基于初中英語語法教學(xué)實踐，本文著重闡述如何把情境融入語法教學(xué)中，通過實物、對話、美感等創(chuàng)設(shè)英語活動情境，給學(xué)生提供英語對話、演、朗讀的鍛煉機會,使學(xué)生在語境中學(xué)好英語語法，有效的突破語法教學(xué)的重點和難點。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 語法教學(xué) 初中英語一、引言語法是語言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)形成，是人們語言交際時，使語言具有明確意義并能使對方所理解的一套語言規(guī)則。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，要求老師要注重語法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過語法學(xué)習(xí)，達(dá)到英語能脫口而出的能力。然而，目前的中學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)枯燥無趣，學(xué)習(xí)效果并不令人滿意。那么針對這種現(xiàn)狀，我在這篇文章中將分別從（一）初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀、（二）情景教學(xué)法的定義及優(yōu)點、（三）情景教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用和應(yīng)注意的問題這三個方面來介紹一下教師如何在語法教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法讓課堂氣氛“活”起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，最終讓師生在一個輕松，和諧的40 分鐘的課堂環(huán)境中更好達(dá)到語法教學(xué)目標(biāo)，把課堂從”要我學(xué)“變?yōu)椤蔽乙獙W(xué)“的求知欲的語法課堂。二、初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀教師教授語法的目的是為了能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的運用語言，為學(xué)生的情景交際能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。但情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀卻與此目的有較大的出入。很多英語教師在教學(xué)是忽略了情景教學(xué)法在語法中的應(yīng)運。由于新課標(biāo)的改革注重情景交際法的推廣和深入，要求提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)運能力。因此，有些教師迫切希望能讓學(xué)生緊跟課改要求，經(jīng)常試圖跳過語法的講解和情景交際法的應(yīng)運,或者只是把情景交際法簡單的認(rèn)為就是聽說讀寫，這樣只有個別的記憶力好的學(xué)生能理解并融入到課堂中,而其他的同學(xué)根本沒有能力接受這種死記硬背的教學(xué)模式，于是情景教學(xué)法就不能在班里全面地開展,逐漸得也就淡化了情景教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用。然而，在實際的教學(xué)實踐中他們發(fā)現(xiàn)這種做法不能完成語法教學(xué)目標(biāo)時，他們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，往往舍棄了情景教學(xué)法而重新采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)，這主要體現(xiàn)在以下三個方面：（一）、教師為完成教學(xué)任務(wù)忽略情景教學(xué)法在語法中的應(yīng)運新課標(biāo)的英語教材編排不再以語法為綱，每節(jié)課甚至每個單元都沒有語法的集中講解點，語法分散在課文中的情景句子中，課后的”Let’s Do It”的語法練習(xí)題相對少而且簡單。這就要求教師在講解課文時必須注重情景教學(xué)法在語法知識中的應(yīng)運，同時要求教師對本節(jié)課的語法知識進(jìn)行梳理和歸納，然后再創(chuàng)設(shè)與新的語法知識點相對應(yīng)的情景教學(xué)法，讓同學(xué)們在消化了語法的前提下自然地輸出語言。然而，在有限的時間內(nèi)要完成這些工作，教師就必須在課前做大量的備課工作，可每一個老師的教學(xué)任務(wù)繁重，要留出大量的時間對語法進(jìn)行梳理和歸納，時間不允許，所以大多數(shù)老師為了完成課堂的教學(xué)任務(wù)，就對語法教學(xué)和情景教學(xué)法二者選其一簡單的一帶而過，并沒有把語法的講解放到具體的情景教學(xué)中讓學(xué)生更深層次的理解并反作用于語法的學(xué)習(xí)中。教師把語法教學(xué)和情景教學(xué)法分割的這種做法，不能達(dá)到語法教學(xué)的目的，更談不上情景教學(xué)法在具體語法教學(xué)中的用運。（二）、情景教學(xué)法不能全面的涉及到每一位學(xué)生就目前的班級規(guī)模來看，有的學(xué)校生源少，可大多數(shù)的城鎮(zhèn)學(xué)校的每班人數(shù)都在45人左右，由于班級人數(shù)較多，在有限的一堂課的時間內(nèi)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，急于講解知識點，從而忽略了情景教學(xué)法。既使有部分的了教師在講解完新的語法點之后會讓學(xué)生們分組討論，利用情景教學(xué)法再次熟悉課課文的內(nèi)容，加深學(xué)生對語法的理解，可