【正文】 愛搞笑的上來表演，這樣課堂氣氛會更好。剛開始時學生因為害羞不敢上來，敢來的學生表演也不是很像，可后來來的學生越來越多而且表演也越來越像。有個學生竟然把教室里的掃把當作吉他有模有樣的彈起來，底下的同學笑聲一片，課堂氣氛好不熱鬧。這樣即可以活躍課堂氣氛又可以在形象生動的動作表演中學習、理解和應用時態(tài)，又可以鍛煉學生的表演能力和培養(yǎng)學生的自信心，增強學生學英語的興趣。（四）、游戲教學法在“There be”結(jié)構(gòu)中的應用我在教仁愛版英語七年級下冊Unit 6 Topic 1 Section B 剛開始復舊引新時，利用了以下比賽性的小游戲。游戲1：分別從每一組中派一位學生代表來到黑板前，根據(jù)老師的描述畫出與之相符的圖畫，底下的其他學生一邊聽老師講一邊看他們畫，看看誰畫的又對又快又好，由底下的學生做評委，誰畫的最好誰就第一名，老師給予適當?shù)莫剟?。老師的描述是：“There is a the desk,there is a lamp、a puter and some is a soccer ball under the the desk,there is a is a clock and a photo on the wall”.這樣把方位介詞的位置關(guān)系和“there be”結(jié)構(gòu)表示某地有某物的意思形象的畫在黑板上，其他的學生一目了然。即復習了方位介詞和“there be”結(jié)構(gòu)，又為本課的學習打下了鋪墊，畫的最好的學生的作品就留在黑板上用，因為圖畫的內(nèi)容差不多就是本課的內(nèi)容。畫畫的學生不僅要聽懂老師的內(nèi)容還要用圖畫的形式形象的表現(xiàn)出來，給畫畫好的學生一次表現(xiàn)的機會、肯定自己的機會。同時底下的同學可以一邊欣賞同學的作品一邊可以學習英語知識，取到寓教于樂的教學效果。游戲2：將全班分成34個小組，每組由一位學生發(fā)出指令，例如：There is a table/bed/ chair in the living ；然后小組之間交換所畫的圖，并用“There be”句型描述圖片內(nèi)容。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，也復習了已學的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。（五）、游戲教學法在“英語造句”中的應用往往大部分學生都很怕寫作文，特別是低年級的學生，寫出的句子經(jīng)常是漢語式的英語，或者是人稱代詞和物主代詞的混用。因此我專門開展了如下的游戲：上課前先讓學生各自做一副“骰子”，最好用立方體小積木。一個骰子代表一個詞類，如：名詞、動詞、人稱代詞、物主代詞、形容詞、副詞等。開始游戲時，先用前面四種詞類的骰子造句，玩了一會兒后才把后面的兩種骰子加在一起造句。例如，一個人稱代詞骰子的六面寫著：I（我），we（我們），he（他），she（她）,they(他們)，you（你，你們）。一個動詞骰子的六面寫著：want（想要），play（玩），go（去），get（得到)，like（喜歡），e（來）。一個名詞骰子的六面寫著：car（汽車），home（家），money（錢），ball（球），book（書），mother（媽媽）。一個物主代詞骰子的六面寫著：my（我的），our（我們的），his（他的），her（她的），their（他們的），your（你，你們的）。大家輪流擲骰子，四個骰子一起擲在桌面上，盡量用擲出的單詞（即面朝上的單詞）組成一個句子。每造成一個句子，得一分。造成句子的人可以連擲一次。造不成句子的就讓給別人擲。儲存的骰子要寫其他詞類，并且可以和別的詞類骰子一起擲。（例如，冠詞骰子、形容詞骰子、副詞骰子等等。）最后誰的得分最多誰就是獲勝者，教師應該給予一定的獎勵。學生一邊玩骰子一邊可以練習造句，還進行比賽。這不僅提高學生的語言表達能力和寫作能力。同時又活躍了學生的思維，鍛煉了學生的語言組織能力，從而提高了學生的口語水平和寫作水平。又不是乏味的造句，充分體現(xiàn)了新課標理念的要求。在英語課堂教學中恰當?shù)剡\用游戲形式，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂語言實踐活動，強化學生的聽、說能力。這種寓教于樂的教學方式可使課堂教學變得生動、活潑、有趣，從而加深學生的印象，、學生喜聞樂見的游戲活動，能夠迅速培養(yǎng)孩子們的英語學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久地保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。在英語課堂教學中，運用游戲形式進行教學，可以在很大程度上提高課堂教學效果.（佟文柱 2006）總之游戲教學法就是用游戲的方式來吸引學生對課堂內(nèi)容的興趣。所以要想學好英語，興趣很重要。現(xiàn)在心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是學習的動力，是學生在學習活動中的一種積極的情緒表現(xiàn)，我國古人強調(diào)教必有趣，以趣促學，南宋朱熹在《小學集注》中指出：“教人未見趣，必不樂學。”現(xiàn)代教學更加強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣。然而“游戲就是提高學生興趣的一種好方法。初中學生還帶著兒童玩游戲的天分，他們都樂于玩游戲，善于玩游戲，在游戲中學習，在游戲中成長。參考文獻:【1】《如何進行初中英語語法教學》 作者：林宛蘭 20024 【2】《中學生英語游戲教學法探究》 作者：丁動琴 2010 【3】《小學英語游戲教學法 》 作者：原文麗 20129 【4】《中小學英語教學與研究》[J] 作者：第二篇：情景教學法在初中英語語法教學中的運用情景教學法在初中英語語法教學中的運用摘要：情景教學是為學生創(chuàng)設一個生動的場景，激發(fā)學生興趣、引導學生主動學習，真正實現(xiàn)“以學生為本”的一種教學手段。新課標要求教師重視在真實的情景中讓學生體會語言的使用, 有意識地把語法學習的目的引導到訓練和交際上來，創(chuàng)設符合生活的、活潑的教學情境，使語法形象化、實踐化，以提高學生學習的興趣?；诔踔杏⒄Z語法教學實踐，本文著重闡述如何把情境融入語法教學中，通過實物、對話、美感等創(chuàng)設英語活動情境，給學生提供英語對話、演、朗讀的鍛煉機會,使學生在語境中學好英語語法，有效的突破語法教學的重點和難點。關(guān)鍵詞：情景教學法 語法教學 初中英語一、引言語法是語言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)形成，是人們語言交際時，使語言具有明確意義并能使對方所理解的一套語言規(guī)則。在新課程改革的標準下，要求老師要注重語法教學，培養(yǎng)學生通過語法學習，達到英語能脫口而出的能力。然而，目前的中學生認為語法學習枯燥無趣，學習效果并不令人滿意。那么針對這種現(xiàn)狀，我在這篇文章中將分別從（一）初中英語語法教學現(xiàn)狀、（二）情景教學法的定義及優(yōu)點、（三）情景教學法在語法教學中的應用和應注意的問題這三個方面來介紹一下教師如何在語法教學中應用情景教學法讓課堂氣氛“活”起來，培養(yǎng)學生學習語法的興趣，最終讓師生在一個輕松，和諧的40 分鐘的課堂環(huán)境中更好達到語法教學目標，把課堂從”要我學“變?yōu)椤蔽乙獙W“的求知欲的語法課堂。二、初中英語語法教學的現(xiàn)狀教師教授語法的目的是為了能讓學生更準確的運用語言，為學生的情景交際能力培養(yǎng)打下堅實的基礎。但情景教學法在初中英語語法教學的現(xiàn)狀卻與此目的有較大的出入。很多英語教師在教學是忽略了情景教學法在語法中的應運。由于新課標的改革注重情景交際法的推廣和深入，要求提高學生的語言綜合應運能力。因此，有些教師迫切希望能讓學生緊跟課改要求，經(jīng)常試圖跳過語法的講解和情景交際法的應運,或者只是把情景交際法簡單的認為就是聽說讀寫，這樣只有個別的記憶力好的學生能理解并融入到課堂中,而其他的同學根本沒有能力接受這種死記硬背的教學模式，于是情景教學法就不能在班里全面地開展,逐漸得也就淡化了情景教學法在語法教學中的應用。然而，在實際的教學實踐中他們發(fā)現(xiàn)這種做法不能完成語法教學目標時，他們?yōu)榱送瓿山虒W任務，往往舍棄了情景教學法而重新采用傳統(tǒng)的語法教學模式和方法進行教學，這主要體現(xiàn)在以下三個方面：（一）、教師為完成教學任務忽略情景教學法在語法中的應運新課標的英語教材編排不再以語法為綱，每節(jié)課甚至每個單元都沒有語法的集中講解點，語法分散在課文中的情景句子中，課后的”Let’s Do It”的語法練習題相對少而且簡單。這就要求教師在講解課文時必須注重情景教學法在語法知識中的應運，同時要求教師對本節(jié)課的語法知識進行梳理和歸納，然后再創(chuàng)設與新的語法知識點相對應的情景教學法，讓同學們在消化了語法的前提下自然地輸出語言。然而，在有限的時間內(nèi)要完成這些工作，教師就必須在課前做大量的備課工作，可每一個老師的教學任務繁重，要留出大量的時間對語法進行梳理和歸納，時間不允許，所以大多數(shù)老師為了完成課堂的教學任務，就對語法教學和情景教學法二者選其一簡單的一帶而過，并沒有把語法的講解放到具體的情景教學中讓學生更深層次的理解并反作用于語法的學習中。教師把語法教學和情景教學法分割的這種做法，不能達到語法教學的目的，更談不上情景教學法在具體語法教學中的用運。（二）、情景教學法不能全面的涉及到每一位學生就目前的班級規(guī)模來看，有的學校生源少，可大多數(shù)的城鎮(zhèn)學校的每班人數(shù)都在45人左右，由于班級人數(shù)較多，在有限的一堂課的時間內(nèi)，教師為了完成教學任務，急于講解知識點，從而忽略了情景教學法。既使有部分的了教師在講解完新的語法點之后會讓學生們分組討論，利用情景教學法再次熟悉課課文的內(nèi)容，加深學生對語法的理解，可