【正文】 愛(ài)搞笑的上來(lái)表演，這樣課堂氣氛會(huì)更好。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生因?yàn)楹π卟桓疑蟻?lái)，敢來(lái)的學(xué)生表演也不是很像，可后來(lái)來(lái)的學(xué)生越來(lái)越多而且表演也越來(lái)越像。有個(gè)學(xué)生竟然把教室里的掃把當(dāng)作吉他有模有樣的彈起來(lái)，底下的同學(xué)笑聲一片，課堂氣氛好不熱鬧。這樣即可以活躍課堂氣氛又可以在形象生動(dòng)的動(dòng)作表演中學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用時(shí)態(tài)，又可以鍛煉學(xué)生的表演能力和培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。（四）、游戲教學(xué)法在“There be”結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用我在教仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 1 Section B 剛開(kāi)始復(fù)舊引新時(shí)，利用了以下比賽性的小游戲。游戲1：分別從每一組中派一位學(xué)生代表來(lái)到黑板前，根據(jù)老師的描述畫出與之相符的圖畫，底下的其他學(xué)生一邊聽(tīng)老師講一邊看他們畫，看看誰(shuí)畫的又對(duì)又快又好，由底下的學(xué)生做評(píng)委，誰(shuí)畫的最好誰(shuí)就第一名，老師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。老師的描述是：“There is a the desk,there is a lamp、a puter and some is a soccer ball under the the desk,there is a is a clock and a photo on the wall”.這樣把方位介詞的位置關(guān)系和“there be”結(jié)構(gòu)表示某地有某物的意思形象的畫在黑板上，其他的學(xué)生一目了然。即復(fù)習(xí)了方位介詞和“there be”結(jié)構(gòu)，又為本課的學(xué)習(xí)打下了鋪墊，畫的最好的學(xué)生的作品就留在黑板上用，因?yàn)閳D畫的內(nèi)容差不多就是本課的內(nèi)容。畫畫的學(xué)生不僅要聽(tīng)懂老師的內(nèi)容還要用圖畫的形式形象的表現(xiàn)出來(lái)，給畫畫好的學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、肯定自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)底下的同學(xué)可以一邊欣賞同學(xué)的作品一邊可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，取到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。游戲2：將全班分成34個(gè)小組，每組由一位學(xué)生發(fā)出指令，例如：There is a table/bed/ chair in the living ；然后小組之間交換所畫的圖，并用“There be”句型描述圖片內(nèi)容。在這樣的趣味性活動(dòng)中，學(xué)生既掌握了新的句型，也復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯，同時(shí)還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。（五）、游戲教學(xué)法在“英語(yǔ)造句”中的應(yīng)用往往大部分學(xué)生都很怕寫作文，特別是低年級(jí)的學(xué)生，寫出的句子經(jīng)常是漢語(yǔ)式的英語(yǔ)，或者是人稱代詞和物主代詞的混用。因此我專門開(kāi)展了如下的游戲：上課前先讓學(xué)生各自做一副“骰子”，最好用立方體小積木。一個(gè)骰子代表一個(gè)詞類，如：名詞、動(dòng)詞、人稱代詞、物主代詞、形容詞、副詞等。開(kāi)始游戲時(shí)，先用前面四種詞類的骰子造句，玩了一會(huì)兒后才把后面的兩種骰子加在一起造句。例如，一個(gè)人稱代詞骰子的六面寫著：I（我），we（我們），he（他），she（她）,they(他們)，you（你，你們）。一個(gè)動(dòng)詞骰子的六面寫著：want（想要），play（玩），go（去），get（得到)，like（喜歡），e（來(lái)）。一個(gè)名詞骰子的六面寫著：car（汽車），home（家），money（錢），ball（球），book（書），mother（媽媽）。一個(gè)物主代詞骰子的六面寫著：my（我的），our（我們的），his（他的），her（她的），their（他們的），your（你，你們的）。大家輪流擲骰子，四個(gè)骰子一起擲在桌面上，盡量用擲出的單詞（即面朝上的單詞）組成一個(gè)句子。每造成一個(gè)句子，得一分。造成句子的人可以連擲一次。造不成句子的就讓給別人擲。儲(chǔ)存的骰子要寫其他詞類，并且可以和別的詞類骰子一起擲。（例如，冠詞骰子、形容詞骰子、副詞骰子等等。）最后誰(shuí)的得分最多誰(shuí)就是獲勝者，教師應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生一邊玩骰子一邊可以練習(xí)造句，還進(jìn)行比賽。這不僅提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。同時(shí)又活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，從而提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平和寫作水平。又不是乏味的造句，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念的要求。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲形式，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式可使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、有趣，從而加深學(xué)生的印象，、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)，能夠迅速培養(yǎng)孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并使這種濃厚的興趣長(zhǎng)久地保持下去，形成外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有利的非智力因素。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用游戲形式進(jìn)行教學(xué)，可以在很大程度上提高課堂教學(xué)效果.（佟文柱 2006）總之游戲教學(xué)法就是用游戲的方式來(lái)吸引學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣。所以要想學(xué)好英語(yǔ)，興趣很重要?，F(xiàn)在心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種積極的情緒表現(xiàn)，我國(guó)古人強(qiáng)調(diào)教必有趣，以趣促學(xué)，南宋朱熹在《小學(xué)集注》中指出：“教人未見(jiàn)趣，必不樂(lè)學(xué)?！爆F(xiàn)代教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而“游戲就是提高學(xué)生興趣的一種好方法。初中學(xué)生還帶著兒童玩游戲的天分，他們都樂(lè)于玩游戲，善于玩游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn):【1】《如何進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》 作者：林宛蘭 20024 【2】《中學(xué)生英語(yǔ)游戲教學(xué)法探究》 作者：丁動(dòng)琴 2010 【3】《小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法 》 作者：原文麗 20129 【4】《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》[J] 作者：第二篇：情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用摘要：情景教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的一種教學(xué)手段。新課標(biāo)要求教師重視在真實(shí)的情景中讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的使用, 有意識(shí)地把語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的引導(dǎo)到訓(xùn)練和交際上來(lái)，創(chuàng)設(shè)符合生活的、活潑的教學(xué)情境，使語(yǔ)法形象化、實(shí)踐化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。基于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐，本文著重闡述如何把情境融入語(yǔ)法教學(xué)中，通過(guò)實(shí)物、對(duì)話、美感等創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)情境，給學(xué)生提供英語(yǔ)對(duì)話、演、朗讀的鍛煉機(jī)會(huì),使學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法，有效的突破語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 語(yǔ)法教學(xué) 初中英語(yǔ)一、引言語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)形成，是人們語(yǔ)言交際時(shí)，使語(yǔ)言具有明確意義并能使對(duì)方所理解的一套語(yǔ)言規(guī)則。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，要求老師要注重語(yǔ)法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，達(dá)到英語(yǔ)能脫口而出的能力。然而，目前的中學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣，學(xué)習(xí)效果并不令人滿意。那么針對(duì)這種現(xiàn)狀，我在這篇文章中將分別從（一）初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀、（二）情景教學(xué)法的定義及優(yōu)點(diǎn)、（三）情景教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用和應(yīng)注意的問(wèn)題這三個(gè)方面來(lái)介紹一下教師如何在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法讓課堂氣氛“活”起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，最終讓師生在一個(gè)輕松，和諧的40 分鐘的課堂環(huán)境中更好達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)，把課堂從”要我學(xué)“變?yōu)椤蔽乙獙W(xué)“的求知欲的語(yǔ)法課堂。二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀教師教授語(yǔ)法的目的是為了能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)言，為學(xué)生的情景交際能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀卻與此目的有較大的出入。很多英語(yǔ)教師在教學(xué)是忽略了情景教學(xué)法在語(yǔ)法中的應(yīng)運(yùn)。由于新課標(biāo)的改革注重情景交際法的推廣和深入，要求提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)運(yùn)能力。因此，有些教師迫切希望能讓學(xué)生緊跟課改要求，經(jīng)常試圖跳過(guò)語(yǔ)法的講解和情景交際法的應(yīng)運(yùn),或者只是把情景交際法簡(jiǎn)單的認(rèn)為就是聽(tīng)說(shuō)讀寫，這樣只有個(gè)別的記憶力好的學(xué)生能理解并融入到課堂中,而其他的同學(xué)根本沒(méi)有能力接受這種死記硬背的教學(xué)模式，于是情景教學(xué)法就不能在班里全面地開(kāi)展,逐漸得也就淡化了情景教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中他們發(fā)現(xiàn)這種做法不能完成語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)時(shí)，他們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，往往舍棄了情景教學(xué)法而重新采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（一）、教師為完成教學(xué)任務(wù)忽略情景教學(xué)法在語(yǔ)法中的應(yīng)運(yùn)新課標(biāo)的英語(yǔ)教材編排不再以語(yǔ)法為綱，每節(jié)課甚至每個(gè)單元都沒(méi)有語(yǔ)法的集中講解點(diǎn)，語(yǔ)法分散在課文中的情景句子中，課后的”Let’s Do It”的語(yǔ)法練習(xí)題相對(duì)少而且簡(jiǎn)單。這就要求教師在講解課文時(shí)必須注重情景教學(xué)法在語(yǔ)法知識(shí)中的應(yīng)運(yùn)，同時(shí)要求教師對(duì)本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，然后再創(chuàng)設(shè)與新的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的情景教學(xué)法，讓同學(xué)們?cè)谙苏Z(yǔ)法的前提下自然地輸出語(yǔ)言。然而，在有限的時(shí)間內(nèi)要完成這些工作，教師就必須在課前做大量的備課工作，可每一個(gè)老師的教學(xué)任務(wù)繁重，要留出大量的時(shí)間對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行梳理和歸納，時(shí)間不允許，所以大多數(shù)老師為了完成課堂的教學(xué)任務(wù)，就對(duì)語(yǔ)法教學(xué)和情景教學(xué)法二者選其一簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，并沒(méi)有把語(yǔ)法的講解放到具體的情景教學(xué)中讓學(xué)生更深層次的理解并反作用于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中。教師把語(yǔ)法教學(xué)和情景教學(xué)法分割的這種做法，不能達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)的目的，更談不上情景教學(xué)法在具體語(yǔ)法教學(xué)中的用運(yùn)。（二）、情景教學(xué)法不能全面的涉及到每一位學(xué)生就目前的班級(jí)規(guī)模來(lái)看，有的學(xué)校生源少，可大多數(shù)的城鎮(zhèn)學(xué)校的每班人數(shù)都在45人左右，由于班級(jí)人數(shù)較多，在有限的一堂課的時(shí)間內(nèi)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，急于講解知識(shí)點(diǎn)，從而忽略了情景教學(xué)法。既使有部分的了教師在講解完新的語(yǔ)法點(diǎn)之后會(huì)讓學(xué)生們分組討論，利用情景教學(xué)法再次熟悉課課文的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解，可