【正文】 十二、月份:各年級(jí)進(jìn)行《兩綱滲透品社學(xué)科》匯總組內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課，形成簡(jiǎn)單案例 元月份：體會(huì)交流完成成長(zhǎng)紀(jì)錄冊(cè)品社學(xué)科評(píng)價(jià)學(xué)期小結(jié)，資料規(guī)整。十一、月份：為學(xué)校教學(xué)評(píng)比做準(zhǔn)備。交流上學(xué)期教材中兩綱滲透課文的情況與改進(jìn)方法，做好本學(xué)期兩綱滲透課文搜集的準(zhǔn)備。檢查品社備課并評(píng)比打分。（三）、開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程，促進(jìn)教學(xué)深入改革開(kāi)發(fā)《品德與社會(huì)學(xué)科兩綱融合的課外活動(dòng)課程》推出一堂校公開(kāi)實(shí)踐研究課（四）、每月安排 九月份制定品社教研組計(jì)劃。在課堂教學(xué)中有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教育，使課內(nèi)外形成合力，落實(shí)行為規(guī)范教育。一個(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)出一個(gè)配套的系列活動(dòng)。與心理輔導(dǎo)活動(dòng)的融合，使學(xué)生了解生命的意義，了解自我，悅納自我。與“兩綱”教育相融合，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)是德育教育的主陣地與主渠道作用，進(jìn)行兩綱教育進(jìn)入課堂的教學(xué)教研活動(dòng)。（4）根據(jù)各年級(jí)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，利用成長(zhǎng)紀(jì)錄冊(cè)，開(kāi)展品社學(xué)科的全面評(píng)價(jià)：具體以“評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化——認(rèn)知能力和行為能力；評(píng)價(jià)形式多元化——口頭、書(shū)面、解決實(shí)際問(wèn)題；評(píng)價(jià)時(shí)間分散化——日常評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、考查評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)化——等級(jí)”為主要標(biāo)準(zhǔn)。（2）出好期末品社練習(xí)試卷，試卷要求符合二期課改目標(biāo)。（3）、每月一次教研組活動(dòng)，積極組織教師參與各級(jí)各類備課、聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)，以群眾性的研討為主要方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以點(diǎn)帶面，盡力使任教教師在實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)規(guī)律，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（2）、充分發(fā)揮區(qū)學(xué)科中心組的輻射作用，積極參與學(xué)校大組與中心組的聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，每學(xué)期向全區(qū)做一次開(kāi)放性教研活動(dòng)展示。在讀懂、讀通《小學(xué)社會(huì)與品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課前準(zhǔn)備。（4）課堂教學(xué)與學(xué)校的行為規(guī)范相結(jié)合，與本學(xué)期學(xué)校大隊(duì)部的微笑行動(dòng)，行為禮儀教育相滲透，與“兩綱”教育相融合，列入課堂教學(xué)目標(biāo)之中，在每篇課文中滲透切入點(diǎn)，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)整合的意識(shí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性與科學(xué)性。（2）提出專課專用的要求，并以組內(nèi)互查，教導(dǎo)處抽查的形式進(jìn)行檢查。二 指導(dǎo)思想以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指針，以《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教導(dǎo)處計(jì)劃及品社教研組細(xì)則為工作核心，將《兩綱》教育與課程教學(xué)有機(jī)滲透，努力探索新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)、方式以及教學(xué)規(guī)范、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，深化教學(xué)改革，注重教研活動(dòng)的實(shí)效性。他們只有在遇到問(wèn)題并感到疑惑時(shí)，才會(huì)調(diào)動(dòng)起自己的思維，運(yùn)用已有的知識(shí)去分析、解決擺在面前的問(wèn)題。人類認(rèn)識(shí)事物總是從具體到抽象、從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)，遵循從個(gè)別到特殊到一般的認(rèn)識(shí)秩序。教學(xué)過(guò)程要符合人的心理認(rèn)知秩序。以兒童的社會(huì)生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育，愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，國(guó)情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識(shí)，加深對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長(zhǎng)為具備參與現(xiàn)代社會(huì)生活能力的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真地探討與研究，感到要解決傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果，可以從教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面尋求突破，于是我們確定了小學(xué)品德與社會(huì)討論式教學(xué)法有效性的研究課題。中高年級(jí)學(xué)生正處于思想形成的重要時(shí)期，現(xiàn)在品德與社會(huì)課教材中設(shè)計(jì)了各種問(wèn)題、大量案例，為學(xué)生提供了參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在新課程改革的浪潮中，很多的課堂中已經(jīng)開(kāi)始注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性，較多地運(yùn)用了討論式教學(xué)，但往往是游走于形式，看似熱鬧，卻沒(méi)有多大的實(shí)際效果。對(duì)課題提出的背景和課題的理論依據(jù)與概念界定中的理論依據(jù)進(jìn)行了如下修改。教材而如何在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這種教學(xué)方法，本文僅提供了一點(diǎn)小小的建議，還需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索演繹出它的精彩。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法，教師一定不可忽視評(píng)價(jià)，切記給予學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和糾正錯(cuò)誤相結(jié)合。其實(shí)，教師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)也是必要的。有的教師對(duì)學(xué)生要求極高，很少表?yè)P(yáng)學(xué)生，并且他們常常認(rèn)為指出學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是必要的，而對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是可有可無(wú)的。從學(xué)生提出的問(wèn)題中可以看出其思維是否出現(xiàn)偏差，是否抓住了重點(diǎn)，因此，教師在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)也要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生錯(cuò)誤的思路才能高效地完成教學(xué)目標(biāo)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不能一味的沒(méi)有原則的表?yè)P(yáng)也不能盡是批評(píng)，要盡量做到正反評(píng)價(jià)相結(jié)合。有的教師認(rèn)為討論式教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中就是要充分民主，教師不應(yīng)該給予評(píng)價(jià)要讓學(xué)生自由，還有的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間所以很少評(píng)價(jià)或不評(píng)價(jià)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真辨析每個(gè)要討論的問(wèn)題，不能放牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文縱學(xué)生過(guò)分偏離教材，討論不著邊際的問(wèn)題。競(jìng)賽式的討論是根據(jù)學(xué)生的好勝心理，將課堂教學(xué)中注入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自主地思考問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，積極地參與到討論中[9]。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)討論的方式。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)如何激發(fā)和保持學(xué)生討論的興趣成為了教師應(yīng)該注意的問(wèn)題。討論式教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿足語(yǔ)文教學(xué)的要求。通常，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，他們就會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，并且廣泛地了解相關(guān)的知識(shí)，不斷地探索新知。因此，在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，教師要給學(xué)生更多的自由空間去提出問(wèn)題、探討問(wèn)題，充分發(fā)揮民主。美國(guó)布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”。有的教師在課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生們討論，看似是討論的形式然而在教師一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題的追問(wèn)下，討論儼然變成了提問(wèn)，這種所謂的討論是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。，學(xué)生自主討論式教學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。這樣每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，充分參與到課堂討論中，學(xué)生的自信心也會(huì)不斷地增加，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來(lái)越濃。所謂科學(xué)的分組，首先要求教師了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)水平、特長(zhǎng)、能力等，將不同層次、不同類型的學(xué)生分為一組，使他們彼此依賴，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。成功的語(yǔ)文課堂是讓全體學(xué)生全身心投入到討論中，是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神，提高全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、口語(yǔ)交際能力，而不能只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，要避免其他學(xué)生仍被動(dòng)學(xué)習(xí)，在優(yōu)等生的光芒下失去學(xué)習(xí)興趣和自信心，出現(xiàn)厭學(xué)心理，成績(jī)大不如從前而導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生之間出現(xiàn)兩極分化的情況。長(zhǎng)此下去，他們變得習(xí)慣了沉默，仿佛這個(gè)課堂和他們無(wú)關(guān)。學(xué)生在課前要自己解決生僻字詞，通讀全文，弄清《祝?！分械墓适虑楣?jié)、人物關(guān)系，劃出自己有疑問(wèn)之處。如應(yīng)用討論式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n，教師要查找相關(guān)的資料以便在課堂上提供給學(xué)生這些資料，如史承鈞的《重新探討〈祝?！档闹黝}》，錢(qián)理群的《〈祝?！怠拔摇钡墓适潞拖榱稚┑墓适隆罚斞傅摹段夷档そ瓗煼秾W(xué)院學(xué)士學(xué)位論文之節(jié)烈觀》等。教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平有整體的了解，設(shè)想他們可能提出的問(wèn)題，還要對(duì)本堂課有一個(gè)總的目標(biāo)要求和方向以便調(diào)控好課堂，防止課堂討論一片混亂找不到重點(diǎn)。③作者塑造閏土這一人物有什么意義[7]？學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)討論的問(wèn)題不但可以深刻地了解閏土這一人物形象，并且也學(xué)會(huì)了怎樣分析文學(xué)作品中的人物。再如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)分析閏土的形象，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論：①?gòu)拈c土的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)說(shuō)一說(shuō)閏土是怎樣的一個(gè)人。給學(xué)生提供幾首寫(xiě)秋的詩(shī)詞，如劉禹錫的《秋詞》《望洞庭》、范仲淹的《蘇幕遮》、杜牧的《山行》、王維的《秋夜曲》等。(4)問(wèn)題要有助于拓展知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生僅理解一篇課文不是教學(xué)的目的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和拓展更多的知識(shí)，因此，問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)不僅要在考慮到學(xué)生的接受能力、知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)源于課文的問(wèn)題并且問(wèn)題還要在此基礎(chǔ)上適度拔高，設(shè)計(jì)一些有助于拓展學(xué)生知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。②小說(shuō)用什么方法突出了本故事的悲劇性？③誰(shuí)是殺死祥林嫂的兇手？④祥林嫂是否進(jìn)行了反抗？這些問(wèn)題是逐步深入的，并且每一個(gè)問(wèn)題也都是與課文息息相關(guān)的。其重難點(diǎn)是人物和環(huán)境的關(guān)系。山東省曲阜師范大學(xué)附中的苗春寶老師在《祝?！芬徽n設(shè)計(jì)的