【正文】 。如何讓一部分學(xué)困生更積極地參與到小組學(xué)習(xí)中，而不是做一個(gè)陪襯?！皣L試教學(xué)法”運(yùn)用雖然給我們帶來(lái)了一些成功的喜悅，但也讓我們有了一些困惑和思考。要讓學(xué)生知道：只有嘗試才能創(chuàng)造，只有嘗試才可能成功。這個(gè)環(huán)節(jié)15分鐘。先是學(xué)生小組內(nèi)完成當(dāng)天的作業(yè)并進(jìn)行校對(duì)，然后老師訂正。四、嘗試練習(xí)，鞏固知識(shí)，拓展思維。在學(xué)生的合作探究中，老師的引導(dǎo)作用不能缺失，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)地給予點(diǎn)撥。第三，明確分工、各司其職。老師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。首先，小組人數(shù)要合理，一般4—6人為宜。難度較大，但又值得爭(zhēng)辯、探究，對(duì)我們的教學(xué)有用的問(wèn)題，就讓學(xué)生小組合作，討論，嘗試解決。學(xué)生需要交流的一般性的問(wèn)題，讓平時(shí)學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)嘗試回答，激發(fā)他的成就感和學(xué)習(xí)積極性。所以，學(xué)生的問(wèn)題提出后，我們暫不回答，讓學(xué)生帶著這種懸念去觀看課件，他們的注意力就會(huì)高度集中，會(huì)非常關(guān)注和他們的問(wèn)題相關(guān)的歷史場(chǎng)景，學(xué)習(xí)激情很高。三、嘗試答疑、合作互助。初中學(xué)生由于身理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，知識(shí)特別是歷史知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，因此，教材的閱讀還不能幫助他們準(zhǔn)確把握歷史事件，所以，讀完教材后，他們會(huì)有這樣那樣的疑問(wèn)，要讓他們提出來(lái)，但為了避免時(shí)間的浪費(fèi)，提問(wèn)先在小組內(nèi)進(jìn)行，由記錄員整理歸納，然后由組長(zhǎng)代表發(fā)言，老師根據(jù)問(wèn)題的難易程度區(qū)別處理?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。因此，課前，我們精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，上課一開(kāi)始，讓學(xué)生自學(xué)10 分鐘，學(xué)生通過(guò)閱讀并嘗試完成學(xué)案上的相關(guān)練習(xí)，在頭腦中構(gòu)建起本課的基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是我們課堂教學(xué)的第一步。因此，在教學(xué)中，我們讓學(xué)生：一、嘗試閱讀，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如何在歷史課堂中進(jìn)行“嘗試教學(xué)”呢?我和我的同事們進(jìn)行了一番探究，現(xiàn)將我們的體會(huì)和一些思考和大家分享。嘗試教學(xué)法的精髓是“先試后學(xué)”，讓學(xué)生不斷嘗試，在嘗試中學(xué)習(xí)，不斷提高?！痹谖覀兊慕虒W(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法多種多樣，但是選擇何種方法來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)，這要看它是否有助于我們教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是否有助于課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。教是為了不教，準(zhǔn)確地說(shuō)是為了學(xué)生更好地學(xué)，能夠逐漸達(dá)到學(xué)生的自學(xué)、獨(dú)學(xué)、共學(xué)、好學(xué)和樂(lè)學(xué)。因此新課改要求和呼喚教師課堂教學(xué)方式的變革，打破和改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。教師的教學(xué)方式落后，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)仍然占有較大比例，教師決定、掌握、控制乃至主宰著學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的主體地位突出不夠，學(xué)習(xí)興趣不高。第五篇：歷史教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法遇到問(wèn)題歷史教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法遇到問(wèn)題解決策略的研究當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，日新月異，各種新知識(shí)、新觀念層出不窮，作為一個(gè)現(xiàn)代人，特別是作為一名教師，如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路和方法，是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，也是不會(huì)受學(xué)生歡迎的。需要根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整、改造和完善。對(duì)學(xué)生的結(jié)論要及時(shí)地予以客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)鼓勵(lì)、賞識(shí)的原則，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生整理探究所得出的結(jié)論。但也要避免難度太大、太深，若學(xué)生不知如何作答，結(jié)果不只是望而卻步，還會(huì)扼殺學(xué)生的興趣，扼殺學(xué)生的思維。⑤提出的問(wèn)題要有一定的深度。④設(shè)計(jì)的問(wèn)題要疏密適當(dāng)，給學(xué)生一定的思維空間，讓學(xué)生思考、質(zhì)疑和釋疑。那種簡(jiǎn)單地讓學(xué)生回答“是不是”“對(duì)不對(duì)”，或者師生間填空式的問(wèn)題，是不能體現(xiàn)新課程理念的。②要有思維的層次性和梯度。、橫向議疑。問(wèn)題的呈現(xiàn)或提出要符合學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生好奇與探求答案的心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二、“問(wèn)題教學(xué)”的實(shí)施步驟、以疑導(dǎo)學(xué)。問(wèn)題設(shè)計(jì)從置疑開(kāi)始，設(shè)置懸念統(tǒng)貫全課，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)?！皢?wèn)題教學(xué)法”是高中學(xué)生心理發(fā)展的要求。近年來(lái)，隨著高考改革的深入，對(duì)歷史學(xué)科的考查與以前的高考有了很大的變化，試題立意以“知識(shí)為主”轉(zhuǎn)向以“能力為主”，命題特點(diǎn)也以“淺知識(shí)、新情境、熱問(wèn)題、重綜合、重能力”為主。教師的主要任務(wù)也應(yīng)從傳播知識(shí)轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的建議，教會(huì)學(xué)生面對(duì)眾多的信息，進(jìn)行選擇和認(rèn)知?dú)v史的途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師由于得不到學(xué)生對(duì)已有的歷史知識(shí)掌握程度的信息反饋，在教材的取舍上，課堂教學(xué)的處理上，難免與學(xué)生的實(shí)際有距離，因而學(xué)生會(huì)感到乏味，從而把歷史課看作是“45分鐘的煎熬”；而在現(xiàn)實(shí)的生活中，學(xué)生可以從電腦網(wǎng)絡(luò)、電視、電臺(tái)、報(bào)刊雜志中獲取大量的歷史知識(shí)和信息，學(xué)生由于知識(shí)面以及生活閱歷的淺顯，而產(chǎn)生種種疑問(wèn)，卻又得不到應(yīng)有的指導(dǎo)，教與學(xué)之間產(chǎn)生了“供與求”的矛盾。問(wèn)題教學(xué)法“是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，歷史課堂教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的效果，就必須給學(xué)生想的時(shí)間、問(wèn)的權(quán)利、說(shuō)的機(jī)會(huì)、創(chuàng)的激情、愛(ài)的關(guān)懷。本文就問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的必要性和方法進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。要求教師在“以學(xué)生發(fā)展為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的現(xiàn)代教育理念下進(jìn)行歷史課堂教學(xué)改革?？傊?，課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)答教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中“一言堂”的做法，也改變了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師功能觀，取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生真正成了課堂的主人，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果，尤其培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該多運(yùn)用。教師繼續(xù)啟發(fā)：既然權(quán)利制衡是手段，那么手段相同，目的可能不同，讓學(xué)生聯(lián)系中國(guó)隋唐的三省六部制和明朝的廢丞相權(quán)分六部。（2）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，在模擬情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的間接興趣。此外，還可以通過(guò)豐富的史實(shí)和精彩的語(yǔ)言，改善課堂教學(xué)的氣氛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，講世界史《大河流域的文明古國(guó)》中涉及到中東、巴勒斯坦和猶太人發(fā)展問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)生活中不能回避的，也使學(xué)生比較關(guān)注的問(wèn)題，我以“巴以問(wèn)題歷史探源和思考”為題目，讓學(xué)生分成小組搜集資料和列出相關(guān)的問(wèn)題，然后，從歷史根源、巴以沖突現(xiàn)狀、巴以和解的困難、國(guó)際主要政治力量的態(tài)度、原因和巴以前景展開(kāi)討論，然后寫(xiě)出研究性論文。中學(xué)的歷史教育不是專(zhuān)業(yè)教育，除了少數(shù)學(xué)生由于特殊的興趣對(duì)于過(guò)去的事情有所關(guān)注外，大多數(shù)學(xué)生主要是從現(xiàn)實(shí)的意義來(lái)接受歷史的。一旦風(fēng)氣養(yǎng)成，老師上課越上越輕松，學(xué)生上課越上越喜歡。不但對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而且讓失敗者能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走向成功，因?yàn)槿魏问≌叨疾皇峭絼诘?，讓成功者收獲成功的喜悅，這樣所有