【正文】 高學生對歷史學習的重視。所以，歷史和現(xiàn)實的結(jié)合，既能培養(yǎng)學生的情感，樹立正確的人生觀價值觀，還能深化到規(guī)劃學生今后的人生道路。通過討論，學生對民族沖突，戰(zhàn)爭與和平，國家穩(wěn)定與發(fā)展有了更新的認識。以多樣的教學手段和豐富教學模式來提高學生的興趣等。如在講啟蒙運動中三權(quán)分立思想，首先讓學生回答：什么是三權(quán)分立，核心是什么，有什么意義和局限，當學生答出核心是權(quán)力制衡時，教師可啟發(fā)學生得出權(quán)力制衡是手段，目的是防止獨裁，維護資產(chǎn)階級民主。學生經(jīng)過思考后得出中國的皇帝用權(quán)力制衡來維護君主專制，從而掌握了殊途同歸的一個特例，對目的與手段的關(guān)系有了特別深刻的認識。第四篇：試述問題教學法在歷史教學中的運用試述問題教學法在歷史教學中的運用摘要：基礎(chǔ)教育改革已成為世界潮流。隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運動的開展和思維心理學研究的深入，問題教學法受到廣泛關(guān)注，成為當代教學法中的一朵奇葩。關(guān)鍵詞：問題教學法；歷史教學歷史課堂教學的重點，就是幫助學生開啟思維的智慧之門，構(gòu)建敏銳思維的階梯，創(chuàng)設(shè)想象思維的空間，提升優(yōu)秀的思維品質(zhì)，從而形成良好的思維習慣，培養(yǎng)獨立思考問題、正確解決問題與準確表達等多方面的能力?？傃灾?，就是將教學內(nèi)容化作問題，按照“提示問題―思考問題―檢查調(diào)控―歸納整理―強化鞏固―當堂達標”的教學思路，按照課堂教學問題化、問題設(shè)計科學化、解決問題民主化的過程，使討論、探究成為學生學習的有效方法，讓學生的知識學習和能力培養(yǎng)以及價值觀、世界觀的良性發(fā)展，都在問題的提出和解決過程中逐步提高?，F(xiàn)行的中學歷史課程，分為初、高中兩個輪回，高中歷史教材在內(nèi)容和體例上基本是初中的翻版。實行“問題教學法”，一則可以一定程度上解決教與學的矛盾，教師可以根據(jù)學生的實際和問題，有的放矢地處理教材、設(shè)計教學過程，使課堂教育更有針對性，同時緩解教學內(nèi)容過多、課時偏緊的壓力；二則，隨著時代的進步，課堂教學應(yīng)給學生提供質(zhì)疑的環(huán)境，使課堂教學帶有開放性和探索性，以培養(yǎng)學生的探索精神和思維能力。一、實施“問題教學法”的必要性1.“問題教學法”是現(xiàn)今歷史高考形勢發(fā)展的必然要求。在這種情況下，歷史教學中不但要注重學生基礎(chǔ)知識的掌握，還要注重學生歷史思維能力的培養(yǎng)，而“問題教學法”可以為學生提供更多的思維訓(xùn)練空間，使學生能在突破基礎(chǔ)知識的同時，提高歷史思維能力及學科內(nèi)部綜合能力，以更好地適應(yīng)當前高考形勢的變化。高中學生自我意識強烈，對事物的認識喜歡刨根問底。課堂最后還可以問題留伏筆，使課堂余味無窮，給學生一種期待的心理，給學生一片求索的天地。教師在對教學內(nèi)容總體認識和把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生實際，設(shè)計適切的教學流程，以各種方式呈現(xiàn)或提出課堂所要解決的問題。有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研，才會有對問題背后原因的探索和孜孜不倦的毅力。教師要積極引導(dǎo)，幫助學生帶著問題閱讀教材或教學資源，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，在分析、思考的基礎(chǔ)上，得出自己的結(jié)論或形成一定的見解、看法；要有目的地組織學生進行橫向交流，讓學生發(fā)表自己對問題的認識和理解；并在學習討論中注意總結(jié)，對發(fā)現(xiàn)和生成的新問題要及時處理，以互相啟發(fā)，推進問題教學走向深入。實踐證明，科學合理地設(shè)計問題，必須做到以下幾點：①設(shè)計的問題要符合學生的認知水平、年齡層次、心理特點。要充分考慮學生現(xiàn)有的知識水平，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入。③設(shè)置的問題要注意拉近學生與歷史人物的距離，貼近生活，體現(xiàn)問題價值。不論學生的疑問是否符合老師的既定思路，教師都要給予肯定、給予鼓勵，從而培養(yǎng)學生善疑好問，大膽質(zhì)疑的科學精神。因為提出問題的目的是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)思維習慣，提高解決問題的能力。它不僅可以培養(yǎng)學生的表達和思維能力，使學生學會虛心聽取別人的意見，“揚長避短”“取長補短”，還能使學生形成團隊合作的意識?？傊?，任何一種教學模式的推廣和使用都必須因時間、學科、內(nèi)容、教師而異，不能生搬硬套，使教學模式走向教條化?！皢栴}教學法”當然也不例外，教師要在實踐中嘗試這種教學模式怎樣才能達到有效地培養(yǎng)學生的素質(zhì)、提高學生能力的目的。而目前初中歷史課堂教學中還存在諸多問題，如：課堂教學效率低，學生大多不能在45分鐘的時間內(nèi)有效地掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容。學生的歷史學科能力水平低，少有創(chuàng)新能力。課堂教學是師生共同參與、合作完成的過程，一個高效課堂的生成，不僅離不開教師嫻熟的教學技能，也離不開學生學習方式的變革。俗話說“教學有法，教無定法。目前，由教育專家邱學華提出的“嘗試教學法”經(jīng)實踐論證是一種比較成功的教學方法。中學歷史是一門人文學科，它的人文特點決定了歷史教學不僅要注重知識的傳授，能力的培養(yǎng)，還要注重過程的體驗，方法的指導(dǎo)，更為重要的是學生的情感、態(tài)度、價值觀的形成，讓學生在學習知識的同時，提高學習的能力，在探究知識的過程中，掌握科學的思維方法。歷史的一個重要特征是“過去性”，再加上歷史的不可再現(xiàn)，要讓學生準確理解把握歷史事件、歷史人物，客觀上存在較大的困難。教材是我們最重要的課程資源，讓學生閱讀教材，自主學習，把握本課的基礎(chǔ)知識，這是“嘗試教學”的基礎(chǔ)。二、嘗試提問，主動探究。因為思維從問題開始，問題是我們深入學習的起點。這個環(huán)節(jié)5分鐘。歷史學科的過去性以及不可再現(xiàn)性特點決定了學生在學習過程中的興趣不高，學習難度較大，因此，多媒體教學就成了歷史教學中一種必要的輔助教學手段，它通過教師制作的課件向?qū)W生展示生動、直觀的歷史畫面，有助于學生感知歷史、分析歷史、最終解決問題。學生問題的提出是有層次性的，那么解答問題也應(yīng)該如此。有一定難度，稍高于教材，但動一下腦筋就可以解決的問題，就讓中等程度的同學來嘗試。至于小組的構(gòu)建，不是臨時的湊合，而是精心的組織。其次，分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。這不僅有利于學生間的優(yōu)勢互補，也為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。如組長、記錄員。這個環(huán)節(jié)15分鐘。在學生自主探究完成以后，進行課堂練習。教學的最后，讓學生默寫本課的基礎(chǔ)知識，鞏固記憶。我們應(yīng)該記?。簢L試教育不是單純?yōu)榱颂岣邔W生的分數(shù)，而是貫徹一種精神，一種敢于人先的精神，一種努力開拓的精神，一種合作互助的精神。當然，教學方法的有效性體現(xiàn)在靈活運用上，任何一種方法都不可能十全十美，“嘗試教學法”也不是萬靈丹，在教學實踐中，需要我們結(jié)合具體的情況進行總結(jié)，改進。如：怎樣在有效的時間內(nèi)完成“嘗試教學”所要求的“五個要”。如何讓一些不愛做作業(yè)、不愛看書的學生按時完成作業(yè)、按時背書等等