【正文】 要途徑，空口說教，只能一時，要讓學生在實踐中不斷感受到各種美好的情感體驗，一句及時的糾正話語，一句關心的詢問，一句恰到好處的鼓勵，都是學生不斷實踐，刻苦努力的動力，能更好的掌握技術、技能，提高自身素質，促進學習效率的提高。學生在集體情感的熏陶下，就會逐漸和團體情感融為一體。在體育課教學中有意識地創(chuàng)造一些激發(fā)學生情感的情境，有利于學生盡快進入狀態(tài)，進入高效率的境界，老師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學生，激發(fā)學生的情感。道理理解得越深刻，情感會越深厚。情感的產生和表現，在體育教學中很容易體現出來。例如，教師對教學過程中，學生出現的技術問題，要及時糾正，給與正確的示范、講解，讓學生從中感到教師在教的過程中的耐心、周到，對學生出現的其它錯誤要耐心說服教育，不要采取粗暴的行動和苛薄的語言對待學生，用真情和道理去感化學生，達到預期的教學效果。但要注意不可用低級庸俗的語言引逗學生發(fā)笑，幽默不僅表現在文學語言方面,同樣也體現在非文學語言(即術語)上。比如在競走教學中，適當的插些同手同腳走（比誰走的快）低重心的“鴨子步”或模仿機器人走路等。從當前體育教學的發(fā)展趨勢來看。六、。如在排球的教學訓練中，有的學生或因未掌握動作要領，或因身體素質，技術基礎差，或因近日有不順心的事，情緒低落，精神不集中。這時教師如果能耐心指出學生動作完成不好的原因，適時地做正誤動作的對比示范，并加以引導和鼓勵，他很可能就會集中精神，仔細揣摩動作要領，鼓起勇氣和信心去完成所學動作；反之，如果教師粗暴指責或譏笑、諷刺、挖苦學生，這就容易損害學生的自尊心，這樣更容易造成傷害事故的發(fā)生。第五篇：“導學式”教學法在體育教學中的運用試論“導學式”教學法 在體育教學中的運用作者：林曉濤作者單位：揭陽真理中學試論“導學式”教學法 在體育教學中的運用論文摘要： 本文論述了在中學體育教學中，教者通過運用問題情境策略、活動操作策略和交流互動策略，在教學過程中科學合理地對學生進行學前導趣、學中導思和學后導果，更好地地突出了教師的主導作用和學生的主體地位，有效地提高了體育教學的時效性。體育教學是在特定的空間、時間、人員和教學設施的條件下所進行的要質量、要效率的活動，它既要能夠完整、有效地實現教學目標，又要充分發(fā)揮學生的個性，把他們的知、情、意、行統(tǒng)一于課堂教學之中。那么，教師要怎樣導得巧妙有序，讓學生學得靈活主動呢？這是擺在我們第一線的教育工作者——教師面前的一大課題。精彩的學前導趣不僅能使學生產生最直接的學習內驅力，還可以讓學生滋長出對學習活動的美好情感。實踐證明：只要學生對某項運動產生興趣，他們就會積極主動地去學習、去探索。當錄像播放到美國ＮＢＡ籃球比賽的一些精彩上籃的鏡頭，特別是一些身材矮小的隊員做出精湛的技術動作，在身材高大的隊員面前輕松上籃時，學生們都會情緒激昂、興奮不已。你們看，ＮＢＡ最矮小的隊員身高只有一米六多點，而高大的隊員身高卻超過兩米，雖然矮小的隊員站著才與高大的隊員齊腰，可是，他們卻敢在如此高大的隊員面前漂亮上籃，這不僅僅需要自信和勇氣，更需要的是精湛的技術和戰(zhàn)術去破解對方的防守。”學生們聽后都躍躍欲試，特別是有那些身材比較矮小的同學，受到了很大的鼓勵，表示要認真學習，戰(zhàn)勝身材高大的同學。二、學中導思，誘發(fā)思維１、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生積極思維蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者，這種需要在青少年的精神世界里更是特別強烈。問題情境是指教師通過各種方法去促使學生積極思維，努力克服困難，完成學習任務而創(chuàng)設的。如學習立定跳遠時，我給學生提出了這樣的問題：“你們覺得什么動物跳得遠？”學生通過思索后通常會出現這樣的答案：青蛙、袋鼠、蝗蟲、貓科動物??。這時，我不僅充分地肯定了他們在平時能有注重觀察和勤于積累的好習慣，還借助這一問題情境引入了學習的內容——立定跳遠。當他們得出結論之后，我又引導他們進行思考、分析出所得結論的成因，并為他們點撥、示范起跳前正確的動作要領，要求他們要配合雙手的前后擺動，協(xié)調身體，在最后磴跳的同時兩手臂積極向前上方擺起，帶動身體向前上方方向跳出，跳出拋物線的路徑。通過上述的教學程序，學生們很快就能領會立定跳遠的動作要領，成績都有了不同程度的提高。２、導思學創(chuàng)、自我實現創(chuàng)新能使人快樂，求美能使人愉悅。例如，上體育課時，我通過教學，讓學生掌握一套簡易徒手操之后，又將學生分成８個小組，要求他們以組為單位自行創(chuàng)編一節(jié)或多節(jié)徒手操，并在組內推薦一名代表進行表演。三、學后導果，不斷提高掌握知識是為了運用知識，運用知識不僅僅是進一步學習的條件，而且還能夠為以后的工作和生活積累經驗和技能。要達到上述目的，就應該十分注重學后“導”果這個重要環(huán)節(jié)。接著又讓部分投籃動作協(xié)調、投中個數多的學生介紹自己投籃的動作要領和經驗體會。在學生初步掌握定點投籃的動作要領之后，我又組織他們進行投籃的分組比賽，并在賽前宣布對優(yōu)勝者要有適當的獎勵?！睂W生接著進行第四輪投籃，投籃結束后，我讓學生自行比較四次投籃的結果，引導他們對四輪投籃的情況進行總結和分析，得出這樣的結論：第一輪投籃由于沒有掌握動作要領，命中率很低；第二輪投籃由于了解了正確的動作要領，改正了錯誤動作，成績有所提高；第三輪投籃由于動作初步掌握，尚未熟練，心理壓力和求勝心理影響了動作的發(fā)揮，成績反而有所下降；在解除精神壓力，心情輕松愉快的情況下進行第四輪投籃的成績最好。“導學式”教學法說到底就是引導學生掌握循環(huán)的鏈式學習方法：學習、掌握——分析、研究——總結、概括——經驗積累，然后運用積累的經驗又開始新的學習。參考文獻：1.《體育與健康課程的教學要求》《試談當前困擾體育與健康課程教學發(fā)展的幾個問題》《新時期學校體育工作的發(fā)展思路》 《運動技巧形成過程》