【正文】 如何讓一些不愛(ài)做作業(yè)、不愛(ài)看書(shū)的學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)、按時(shí)背書(shū)等等。如：怎樣在有效的時(shí)間內(nèi)完成“嘗試教學(xué)”所要求的“五個(gè)要”。當(dāng)然，教學(xué)方法的有效性體現(xiàn)在靈活運(yùn)用上，任何一種方法都不可能十全十美，“嘗試教學(xué)法”也不是萬(wàn)靈丹，在教學(xué)實(shí)踐中，需要我們結(jié)合具體的情況進(jìn)行總結(jié)，改進(jìn)。我們應(yīng)該記住：嘗試教育不是單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是貫徹一種精神，一種敢于人先的精神，一種努力開(kāi)拓的精神，一種合作互助的精神。教學(xué)的最后，讓學(xué)生默寫(xiě)本課的基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固記憶。在學(xué)生自主探究完成以后，進(jìn)行課堂練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)15分鐘。如組長(zhǎng)、記錄員。這不僅有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。其次，分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。至于小組的構(gòu)建，不是臨時(shí)的湊合，而是精心的組織。有一定難度，稍高于教材，但動(dòng)一下腦筋就可以解決的問(wèn)題，就讓中等程度的同學(xué)來(lái)嘗試。學(xué)生問(wèn)題的提出是有層次性的，那么解答問(wèn)題也應(yīng)該如此。歷史學(xué)科的過(guò)去性以及不可再現(xiàn)性特點(diǎn)決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣不高，學(xué)習(xí)難度較大，因此，多媒體教學(xué)就成了歷史教學(xué)中一種必要的輔助教學(xué)手段，它通過(guò)教師制作的課件向?qū)W生展示生動(dòng)、直觀的歷史畫(huà)面，有助于學(xué)生感知?dú)v史、分析歷史、最終解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)5分鐘。因?yàn)樗季S從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題是我們深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。二、嘗試提問(wèn)，主動(dòng)探究。教材是我們最重要的課程資源，讓學(xué)生閱讀教材，自主學(xué)習(xí)，把握本課的基礎(chǔ)知識(shí)，這是“嘗試教學(xué)”的基礎(chǔ)。歷史的一個(gè)重要特征是“過(guò)去性”，再加上歷史的不可再現(xiàn)，要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解把握歷史事件、歷史人物，客觀上存在較大的困難。中學(xué)歷史是一門(mén)人文學(xué)科，它的人文特點(diǎn)決定了歷史教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，還要注重過(guò)程的體驗(yàn)，方法的指導(dǎo)，更為重要的是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的能力，在探究知識(shí)的過(guò)程中，掌握科學(xué)的思維方法。目前，由教育專(zhuān)家邱學(xué)華提出的“嘗試教學(xué)法”經(jīng)實(shí)踐論證是一種比較成功的教學(xué)方法。俗話(huà)說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法。課堂教學(xué)是師生共同參與、合作完成的過(guò)程，一個(gè)高效課堂的生成，不僅離不開(kāi)教師嫻熟的教學(xué)技能，也離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生的歷史學(xué)科能力水平低，少有創(chuàng)新能力。而目前初中歷史課堂教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，如：課堂教學(xué)效率低，學(xué)生大多不能在45分鐘的時(shí)間內(nèi)有效地掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明：“嘗試教學(xué)法”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力良好途徑。設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練：“————上午比下午多賣(mài)出8本書(shū)，————？”讓學(xué)生補(bǔ)充不同條件和問(wèn)題，編成不同的應(yīng)用題再解答，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力?！皣L試訓(xùn)練”作為進(jìn)行新課的延伸和發(fā)展階段，要重視利用開(kāi)放性的題目讓學(xué)生探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（1）671829=20（人）（2）67（18+29）=20（人）（3）6718=49（人）4929=20（人）學(xué)生按自己想法去做，學(xué)習(xí)變成了一種樂(lè)趣，這也是通往創(chuàng)新之道。如“自學(xué)嘗試”混合運(yùn)算應(yīng)用題。求異思維是創(chuàng)造性思維的主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的一種重要思維方法。如嘗試學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下的練習(xí)： 當(dāng)你看到“∏”時(shí)，你想到了什么？（“∏”是圓的周長(zhǎng)與直徑的比率，一個(gè)無(wú)限循環(huán)小數(shù)，……）從C= ∏d中，你想到什么？（圓的周長(zhǎng)是直徑的∏倍，圓的周長(zhǎng)是半徑的2∏倍，直徑是周長(zhǎng)的1/2∏）這樣的“嘗試訓(xùn)練”，從已學(xué)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行兩項(xiàng)思維訓(xùn)練，觸發(fā)了學(xué)生思維的活動(dòng)，溝通了圓的半徑、直徑、圓周率、周長(zhǎng)之間的關(guān)系，是學(xué)生從思維訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)利用周長(zhǎng)半徑，利用周長(zhǎng)求直徑的規(guī)律，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開(kāi)想象，只有對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)及表象進(jìn)行加工、提煉或空間想象，才能悟出新的見(jiàn)解。我們必須通過(guò)“嘗試訓(xùn)練”作為教學(xué)的延伸階段，讓學(xué)生在“試練”中鞏固知識(shí)，讓學(xué)生在“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣就使課堂教學(xué)開(kāi)始面向全體學(xué)生，最終改變了“只為少數(shù)人教學(xué)”的現(xiàn)象，達(dá)到“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一目標(biāo)，并且有利于營(yíng)造同學(xué)之間你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，在具體問(wèn)題的合作討論中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在這樣一個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，教師的教育素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織能力、親和能力等就像“點(diǎn)火器”，把學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”啟動(dòng)；就像“潤(rùn)滑油”，保證“發(fā)動(dòng)機(jī)”的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；就像駕駛員，操縱著航行的方向；就像機(jī)修技師，維修各項(xiàng)零件，調(diào)整著運(yùn)轉(zhuǎn)的最佳性能。學(xué)習(xí)小組的劃分按成績(jī)好差搭配，嘗試學(xué)習(xí)中同學(xué)間的交流起到了互補(bǔ)作用，你會(huì)一點(diǎn)，我會(huì)一點(diǎn)，相互競(jìng)爭(zhēng)又共同進(jìn)步；學(xué)習(xí)所得的交流和教師對(duì)疑難問(wèn)題的引導(dǎo)式解答輔助了有困難的學(xué)生，保證了教育面對(duì)全體學(xué)生。二、嘗試教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作意識(shí)。以上三方面做法，用新穎的嘗試問(wèn)題引路，通過(guò)學(xué)生的積極嘗試，自學(xué)課本，積極討論和教師的啟迪講解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教材的示范作用，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生之間的互動(dòng)作用。“學(xué)生討論”抓住知識(shí)構(gòu)建規(guī)律和重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)表意見(jiàn)，在爭(zhēng)論中明理，在研討中創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言