【正文】 便培養(yǎng)了學(xué)生從順逆兩個(gè)方向解決歷史問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)了順逆向思維的聯(lián)結(jié)，使兩者相互檢驗(yàn)、相互補(bǔ)充，進(jìn)而產(chǎn)生良好的交叉效應(yīng)。合理運(yùn)用逆向教學(xué)法不但有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率、突破重難點(diǎn)、深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，更重要的是它能很好培養(yǎng)學(xué)生的“逆向思維”能力、探究式的學(xué)習(xí)方式，更好地做到歷史學(xué)習(xí)中的“論從史出”，深刻理解歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高歷史思維能力。逆向教學(xué)法該在什么時(shí)候使用，這當(dāng)然要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，一般情況下，它比較適用于學(xué)生非常熟悉的歷史事件以及對(duì)一些重大歷史事件已經(jīng)形成的定論的理解，還有在歷史復(fù)習(xí)課中也不妨大量使用這種方法。首先，它讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有了完整清晰的認(rèn)識(shí)，不會(huì)因中途分析遵義會(huì)議而割裂；其次，更突出了遵義會(huì)議的重要地位，更能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的轉(zhuǎn)折性地位和意義。這樣的設(shè)計(jì)思路基本上是按照“結(jié)果背景經(jīng)過(guò)”把課本上第一節(jié)和第二節(jié)關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)內(nèi)容整體進(jìn)行了逆向整合，把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、《南京條約》、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響這三大重點(diǎn)都放在學(xué)生注意力比較集中的前半節(jié)課，并運(yùn)用追根究底、層層深入的方法使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠更好的有機(jī)聯(lián)系，首先讓學(xué)生知其然，然后知其所以然，深化了認(rèn)識(shí)，加深了理解，更好地突出了重點(diǎn)，并能提高記憶效果。第二課時(shí)，承接第一課時(shí)思路，首先要學(xué)生回答《南京條約》等不平等條約的內(nèi)容，割地、賠款、開(kāi)放口岸、協(xié)定關(guān)稅等，然后提問(wèn)“列強(qiáng)規(guī)定這些條款的目的是什么？”便自然過(guò)渡到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)代背景，因?yàn)橛?、美、法等西方列?qiáng)剛完成工業(yè)革命，正處于資本主義的發(fā)展時(shí)期，需要大量的資金、原料和市場(chǎng)；再對(duì)中、英兩國(guó)進(jìn)行比較，便可順利得出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因和中國(guó)戰(zhàn)敗的必然性。此時(shí)，第一課時(shí)便可結(jié)束。然后教師再問(wèn)“這三大變化之間的關(guān)系是什么？”通過(guò)共同分析后便可得出結(jié)論，三大變化的基礎(chǔ)是“中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化”，教師便可再追問(wèn)“那么中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)為什么會(huì)發(fā)生變化？發(fā)生了什么樣的變化？”對(duì)于第一問(wèn)學(xué)生一般都能夠回答是因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗被迫簽定了《南京條約》等不平等條約；對(duì)于第二問(wèn)“發(fā)生了什么樣的變化”，這時(shí)便可板書(shū)《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》，并重點(diǎn)分析三大條約特別是《南京條約》的內(nèi)容（可補(bǔ)充一些材料）。下面筆者就教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步談一談如何來(lái)使用逆向教學(xué)法。逆向教學(xué)是一種啟發(fā)智力的方式，它有悖于通常人們的習(xí)慣，但正是這一特點(diǎn)，使得許多靠順向不能或是難以解決的問(wèn)題迎刃而解，就如數(shù)學(xué)證明中的反證法；而一些順向雖能解決的問(wèn)題，在逆向的參與下，過(guò)程可以大大簡(jiǎn)化，效率可以成倍提高，并進(jìn)一步深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，只要我們遵循問(wèn)題情境設(shè)置的方法，并在教學(xué)實(shí)踐中勤于探索，就會(huì)使問(wèn)題教學(xué)法在歷史與社會(huì)教學(xué)中煥發(fā)出它獨(dú)有的藝術(shù)魅力，從而提高課堂的有效性。所以，教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，創(chuàng)建新型的公平、民主的師生關(guān)系，為問(wèn)題教學(xué)法的順利實(shí)施創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛是實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)”的前提。課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法要取得良好的教學(xué)效果，必須保證在課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。用新穎的適合學(xué)生身心特點(diǎn)的材料，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們積極思考、解決問(wèn)題的欲望。所以，問(wèn)題應(yīng)設(shè)在適中的水平。問(wèn)題設(shè)計(jì)是為了在認(rèn)知的基礎(chǔ)上推向知識(shí)的深層次思考。首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難度適宜。三、應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)注意的一些問(wèn)題科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)法中最基本的一環(huán)，而且貫穿始終。如：本人在上八年級(jí)《令人談虎色變的經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)播放“1929～1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的視頻片斷，再現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)過(guò)程及爆發(fā)后所帶來(lái)的全球性的震蕩。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生設(shè)身處地的思考了當(dāng)國(guó)家遭遇侵略時(shí)，我們青少年該怎么辦？這種問(wèn)題情境設(shè)置不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生接受了一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。例如，我聽(tīng)過(guò)八年級(jí)下冊(cè)《綜合探究八：結(jié)識(shí)近代中國(guó)最早“開(kāi)眼看世界”的人》這一課，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：（歷史再現(xiàn)）面對(duì)西方的殖民掠奪，假如你是當(dāng)時(shí)的愛(ài)國(guó)青年，你會(huì)怎么辦？說(shuō)說(shuō)你的理由。，模擬問(wèn)題情境新課程改革的一大特色就是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，提供給他們親自體驗(yàn)、思考?xì)v史的思維空間。又如：在中考復(fù)習(xí)《保護(hù)水資源》時(shí)本人就引入“五水共治”這一時(shí)事熱點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們列舉我們鎮(zhèn)政府在治理我們身邊的河流時(shí)，采取了哪些措施？而我們青少年又應(yīng)該怎么做？這一環(huán)節(jié)從學(xué)生身邊日常生活入手，學(xué)生感興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)注社會(huì)的主人翁責(zé)任感。，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境歷史與社會(huì)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及歷史與社會(huì)知識(shí)，如果能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例，以它們?yōu)楸尘皝?lái)設(shè)置問(wèn)題情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的重要性,又有助于學(xué)生利用所學(xué)的歷史與社會(huì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。怎么在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境呢？筆者認(rèn)為，可通過(guò)以下幾種方法設(shè)置：，設(shè)置問(wèn)題情境生活中與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的趣事、趣味歷史故事不但能豐富課文的內(nèi)容，還能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用會(huì)促使歷史與社會(huì)教師適應(yīng)素質(zhì)教育的要求探索“研究式的教學(xué)”，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，從而提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)尤其是教學(xué)藝術(shù)和科研能力。因此在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)師生的交流和互動(dòng)，使學(xué)生在思考、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，進(jìn)而發(fā)展智力。提高課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些恰到好處的懸念問(wèn)題，不僅能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的主動(dòng)性，而且能進(jìn)一步明確和分解教學(xué)目標(biāo)，在有限的時(shí)間內(nèi)集中精力解決具體問(wèn)題。其作用主要表現(xiàn)為如下三點(diǎn)：，提高課堂教學(xué)效益瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣”?！娟P(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法；歷史與社會(huì)教學(xué)；運(yùn)用；問(wèn)題情境問(wèn)題教學(xué)法是將教材中的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新!9第四篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法在歷史與社會(huì)教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法在歷史與社會(huì)教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】隨著“高效課堂”改革的進(jìn)一步深入，問(wèn)題教學(xué)法在歷史與社會(huì)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn),可以幫助學(xué)生透過(guò)這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。中國(guó)人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國(guó)的利器。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間,問(wèn)題的選擇也應(yīng)具有多維性?xún)?nèi)涵,“問(wèn)題的答案不是唯一,而是開(kāi)放式的”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問(wèn)方式,設(shè)置