【正文】 復(fù)雜教具。后來姐姐(小侄女媽咪)進(jìn)了房間，我們就開始配合好向姐姐展示 教+學(xué) 的成果了。我先讓小侄女自己讀了兩遍古詩，糾正讀音，解釋詩意，然后結(jié)合詩詞邊讀邊做動(dòng)作，小侄女邊讀邊看邊跟著做。招手再招手，做“噓”聲和害怕狀，搖搖頭。而且，一種教學(xué)方法永遠(yuǎn)不夠，需要靈活采用和創(chuàng)新多種教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生才會(huì)保持學(xué)習(xí)興趣而不至于疲憊。結(jié)果，除了個(gè)別地方有背錯(cuò)，基本還是很不錯(cuò)地背了出來。路人借問搖招手，怕得魚驚不應(yīng)人。前陣子在家，姐姐和我，大侄女玩成語猜猜猜的游戲。當(dāng)時(shí)我和小侄女坐在床鋪涼席上，于是我在教完她讀音后告訴她我們把涼席當(dāng)nest,把自己當(dāng)hen,可雞蛋拿什么做呢？看到放在一旁的手機(jī)，而手機(jī)套顏色和教材上的雞蛋顏色十分接近，我便笑了，拿起手機(jī)對小侄女說“egg, this is egg.”然后就是快速反應(yīng)游戲了。這樣孩子們理解了單詞，邊做邊說，全班參與，連比較文靜或者內(nèi)向的同學(xué)都會(huì)融入活動(dòng)，大家學(xué)得開心又記得牢。如monkey,先讀，然后拼讀，然后告訴他們monk(和尚的意思，monkey king 則是美猴王的意思，小孩子對有趣的延伸知識也比較感興趣)的意思，再齊讀三遍(音調(diào)起伏變化)，沒讀一遍都做齊天大圣抬起腳，手放額頭前面看遠(yuǎn)處的動(dòng)作(bird 則做拍翅高飛狀)，孩子們積極性很高，一個(gè)個(gè)都跟著模仿，邊說單詞邊做動(dòng)作。所以說,TPR教學(xué)法符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn),能令學(xué)生左右腦并用,加深記憶。在《牛津英語》1A Unit 4“My body”一課中,我并不是采用機(jī)械領(lǐng)讀來教身體部位名稱,而是發(fā)指令讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作,“Touch your head/mouth/ nose/ears/eyes… ”指令速度從慢到快,要求學(xué)生做出反應(yīng)。增強(qiáng)記憶,提高課堂教學(xué)效率James Asher認(rèn)為,“記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大,記憶聯(lián)系就越強(qiáng),所學(xué)習(xí)的東西也就越容易回憶起來。我們把多媒體教學(xué)引進(jìn)課堂,聲情并茂的動(dòng)態(tài)畫面,將學(xué)習(xí)的單詞或句子的外形與意義同時(shí)刺激學(xué)生的感官,激起視覺和聽覺的愉悅,使孩子產(chǎn)生極大的興趣,進(jìn)而模仿其語音語調(diào)、動(dòng)作,進(jìn)行角色表演,此時(shí)的課堂是輕松愉快的?！?。當(dāng)他們基本熟悉這一句型后,我就請個(gè)別學(xué)生來發(fā)口令,我和其他學(xué)生做動(dòng)作?！痹鲞M(jìn)師生情感交流,營造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境在課堂上,教師離開講臺,走到學(xué)生中間,微笑地關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生,讓他們感到自己是在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)習(xí)效率。人在滿懷興趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí),常常能夠快速地掌握所學(xué)習(xí)的一切。或根據(jù)數(shù)字有節(jié)奏地拍手。稍加一個(gè)簡單有趣的動(dòng)作,他們就會(huì)學(xué)得興致勃勃,更好地理解所唱的歌曲內(nèi)容。教師通過自身豐富的肢體語言,把聲音和意義結(jié)合起來,它是視覺、聽覺和感覺的三者統(tǒng)一,從而加深學(xué)生記憶。運(yùn)用TPR教學(xué)法時(shí),教師應(yīng)該起到很好的示范作用。低年段學(xué)生處于具體形象思維發(fā)展階段,其思維發(fā)展與動(dòng)作密不可分,而動(dòng)作作為語言載體,完全符合學(xué)生思維發(fā)展水平。二、全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征低年段學(xué)生天性活潑好動(dòng)、注意力容易分散、直觀性思維,但善于模仿,接受能力強(qiáng),愛說、愛唱、愛玩、愛表現(xiàn)。在小學(xué)低年段英語教學(xué)中,不直接學(xué)習(xí)語法或音標(biāo),而是將語法融于相關(guān)語境的語言活動(dòng)中。James Asher觀察到移民兒童學(xué)會(huì)新的語言和兒童習(xí)得母語的過程相似,兒童學(xué)會(huì)說話之前已經(jīng)會(huì)聽懂大人的指令,移民兒童在新的語言環(huán)境中有一個(gè)階段只聽不說,時(shí)間長了以后很容易學(xué)會(huì)新的語言。TPR教學(xué)法很好地體現(xiàn)了這種教學(xué)模式:通過教師發(fā)指令,學(xué)生以身體動(dòng)作對教師發(fā)出的指令作出反應(yīng),在大量理解性聽的輸入基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生說的能力,進(jìn)而培養(yǎng)讀寫技能。James觀察到移民兒童學(xué)會(huì)新的語言和兒童習(xí)得母語的過程相似,移民兒童在新的語言環(huán)境中有一個(gè)階段只聽不說,時(shí)間長了以后很容易學(xué)會(huì)新的語言?！比矸磻?yīng)教學(xué)法能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中，學(xué)會(huì)漢語，習(xí)得漢語。因此，設(shè)計(jì)全身反應(yīng)教學(xué)法，順序安排。等學(xué)生聽熟了，再請學(xué)生復(fù)述。全身反應(yīng)法突出的一個(gè)特點(diǎn)就是教師的作用積極和直接，（Asher 1977）指出：“ 指示者的作用就像是一出舞臺劇的導(dǎo)演，而學(xué)生則成了演員）教師可以決定教什么，展示什么新內(nèi)容，選擇什么輔助材料”。在全身反應(yīng)法中，他們的任務(wù)是將聽到的用形體動(dòng)作表現(xiàn)出來 在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者對整個(gè)教學(xué)影響力很小，因?yàn)榻處熞褜?nèi)容確定。這三個(gè)階段由低到高層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)活動(dòng)的目的在于幫助學(xué)生更好、更快的理解語言結(jié)構(gòu)和詞匯，練習(xí)活動(dòng)重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的語言知識和技能，掌握和鞏固語言學(xué)習(xí)的方法和模式，運(yùn)用活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到為交際而運(yùn)用漢語的能力，是一種著重表達(dá)意義的練習(xí)。在對外漢語課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的交際也是一個(gè)重要的問題。全身反應(yīng)游戲的活動(dòng)多種多樣，可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握語言，通過游戲可以學(xué)生能更好的將全身反應(yīng)法直接運(yùn)用到課堂，是學(xué)生更好的掌握。此時(shí)的練習(xí)與呈現(xiàn)階段的練習(xí)與呈現(xiàn)的練習(xí)區(qū)別在于：練習(xí)內(nèi)容不是單項(xiàng)，而是新的語言項(xiàng)目的結(jié)合，融為一體，形成一個(gè)語篇層次上的練習(xí)。(理解階段)第四，教師說出指令，不示范動(dòng)作，要求學(xué)生復(fù)述指令、完成動(dòng)作或說出指令，教師和其一起執(zhí)行指令。我們首先要弄清楚用TPR教學(xué)的四個(gè)階段。TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)：一是在語言學(xué)習(xí)中理解能力應(yīng)先于表達(dá)能力。其中，以聽的方式給兒童逐漸增加“輸入”?！叭矸磻?yīng)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)理解先于開口，學(xué)習(xí)應(yīng)該從多聽有意義的言語開始，并允許以非語言形式回應(yīng)，最后才要求用語言表達(dá)。格雷的畫像》中的享樂主義 62 培養(yǎng)中學(xué)生認(rèn)識并有意識的使用詞匯記憶策略 63 英漢委婉語異同之分析與比較功能對等理論視角下漢語新詞的翻譯 65 《夜訪吸血鬼》中的模糊性別觀The Inconsistencies between Margaret Mitchell’s Gone with the Wind and Alexandra Ripley’s ScarlettCulture Teaching in College English Listening Classrooms 68 伍爾夫的《達(dá)羅衛(wèi)夫人》中的意識流和象征主義手法分析 69 Joy Luck Club：Chinese Tradition under American Appreciation 70 “省力原則”在口譯過程中的應(yīng)用Tragedy of a Marginalized Man——An Analysis of Shylock in The Merchant of Venice 72 A Discussion of the Cultural Conflicts and the Integration in the MotherDaughter Relationships in THE JOY LUCK CLUB 73 中美體育報(bào)道的比較諧音現(xiàn)象促成因素及其啟示的研究從《純真年代》的人物塑造看伊迪絲華頓的女性主義意識 76 課堂英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的對比淺析《老人與海》中桑提亞哥豐富的精神世界 78 湯姆叔叔的小屋中湯姆形象分析從關(guān)聯(lián)理論角度看英語廣告中修辭手法的翻譯 80 論關(guān)聯(lián)理論在商業(yè)廣告翻譯中的運(yùn)用 81 《蠅王》中神話元素的象征意義 82 有效的英語新聞結(jié)構(gòu)分析 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考Scarlett O39。 Ford Motor Company 23 The Blacks’ Soul Under the Impact of the White Culture in The Bluest Eye 24 “自愛這罪惡占據(jù)著我的眼睛”：莎士比亞《十四行詩》中的自戀情結(jié) 25 英漢動(dòng)物習(xí)語內(nèi)涵意義的文化差異 26 《紅字》中海斯特性格分析 對《別對我說謊》中非言語因素的分析 An Analysis of the Religious Elements in Robinson Crusoe 29 《白鯨》的生態(tài)解讀 跨文化交際中的移情及其能力的培養(yǎng)The General Principles in Translating Chinese Novels into English 32 從語境角度談文學(xué)作品翻譯中人物描寫的語用對等問題 33 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai 34 從小說到電影改編的創(chuàng)造性背叛的研究——以《冷山》和《紅字》為例 35 論電視劇《絕望主婦》和《婚姻保衛(wèi)戰(zhàn)》中所體現(xiàn)的中美女性人生觀差異 36 從服飾的變化看待中美文化的差異顯現(xiàn)的被動(dòng)?隱現(xiàn)的自我——《看不見的人》中被動(dòng)語態(tài)的身份建構(gòu)功能研究 38 The Awakening of the Female Consciousness in Pride and Prejudice 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）論華裔女星在好萊塢電影中的角色轉(zhuǎn)變 40 論英漢諺語的起源差異The SevenEighths of The Old Man and the Sea: an analysis of ―Iceberg Theory‖ 42 場獨(dú)立－場依存性與第二語言習(xí)得Paradox in American Culture: Mainstream and the Trend of Multiculturalism 44 至美的追求—美學(xué)視角下泰戈?duì)柕摹都村壤窂摹断哺?huì)》中西文化的沖突與融合中看身份的尋求 46 從目的論看廣告翻譯中的譯者主體性發(fā)揮“金玉良緣” 與“幸福終點(diǎn)”——淺析中西婚姻差異Women in the Roaring Twenties– A Comparative Study of Female Characters in The Great Gatsby and The Sun Also Rises 49 官方語言中的中