【正文】 總之，分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著自身的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也由于實(shí)踐的時(shí)間較短，而也存在著一定的缺陷和不足，在這里我懇請(qǐng)專家和廣大教師對(duì)此提出批評(píng)和建議，共同探討適合我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)的科學(xué)途徑。這種帶有縱向（與自身比）和橫向（與同學(xué)比）比較的綜合成績(jī)具有明顯合理性與科學(xué)性，不但能測(cè)出各層次學(xué)生的實(shí)際水平，而且還提高了他們的興趣?；A(chǔ)題為100分，能力題為50分。分層測(cè)試，分層評(píng)價(jià)，可以使每一位學(xué)習(xí)者都能找到自己進(jìn)步的痕跡，獲得成功的喜悅。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的確有水平或見解獨(dú)特時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們更大的向上動(dòng)力。同學(xué)們不再出聲，耐心地等待他的發(fā)言。但有一些同學(xué)總是由于這些學(xué)困生的發(fā)言遲緩，而搶先發(fā)表自己的見解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予他們適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，讓各類學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。相反，我會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，應(yīng)使用不同的評(píng)價(jià)方式。以下是我個(gè)人的一些嘗試：首先，樹立“因人而異，分層而評(píng)”的評(píng)價(jià)思想。由此可見，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、探究創(chuàng)新精神。分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)具有不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的共同進(jìn)步。對(duì)高水平的學(xué)生，應(yīng)以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔。分層指導(dǎo)，分層教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的類別學(xué)生，組織不同的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意：練習(xí)題的層次性一定要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求；練習(xí)題的難度要與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求相適應(yīng)；不同層次練習(xí)題的難度要有交叉。例如在學(xué)習(xí)The Man Upstairs時(shí)，教師分別提出四個(gè)問(wèn)題：A: How do you think the two men? If you are one of them, what will you do?B: Was the man downstairs happy because the man upstairs didn’t throw his second boot? If not, why?C: What did the man upstairs say to the other man downstairs?D: Where did the man downstairs live? Why did he like to live there?2）分層進(jìn)行練習(xí)。制定分層教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行因材施教分層設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題。在需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)中，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)的更為突出。A、B兩類的學(xué)生在學(xué)習(xí)陳述句的基礎(chǔ)上，要獨(dú)立總結(jié)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”的否定句、一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的用法。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于興奮之中，最終實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。首先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求來(lái)編撰，同時(shí)還要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)水平所體現(xiàn)出的差異性。而在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法可以有效地在教學(xué)過(guò)程中滿足每個(gè)學(xué)生的需求，達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的目的。三、突破傳統(tǒng)課堂活動(dòng)模式，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂是根據(jù)固定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定唯一的教學(xué)程序并采用單一的教學(xué)活動(dòng)模式。所以如果片面地按照單一目標(biāo)來(lái)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃或簡(jiǎn)單地把學(xué)生看作自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力相同的一個(gè)整體，必然會(huì)在教學(xué)工作中造成教學(xué)活動(dòng)只適應(yīng)部分學(xué)生而不是全體的情況。二、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定分層教學(xué)的目標(biāo)英語(yǔ)新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時(shí)還注重了可讀性、突出了交際性，有利提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如：A組——外向型、成績(jī)較好(Extroverted learners)；B組——內(nèi)向型、成績(jī)較好(Introverted learners)；C組——外向型、成績(jī)較差；D組——內(nèi)向型、成績(jī)較差。一般說(shuō)來(lái)，性格開朗，自信心強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成績(jī)要好于性格內(nèi)向、缺乏自信心的人。在英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要” 的精神。為了在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)這一基本課程標(biāo)準(zhǔn)，我在課堂上嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法，以學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)將他們分成不同的教學(xué)群體，依照教學(xué)大綱和教材對(duì)具有不同學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和方法，為每一位學(xué)生提供充分施展才能的空間。第五篇：淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試l 淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試[論文摘要]本文以新課程的基本理念——“尊重學(xué)生個(gè)體差異”為準(zhǔn)則，以中學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)的差異性為切入點(diǎn)，詳細(xì)地說(shuō)明了分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程：層次的劃分、分層原則的確定、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、分層進(jìn)行的課堂活動(dòng)和多樣化的評(píng)價(jià)體系。很多班級(jí)呈現(xiàn)一種積極向上的面貌；二是：分層次教學(xué)也鍛煉和提高教師的教學(xué)能力；三是：分層次教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率?；A(chǔ)目標(biāo)是全體學(xué)生可以掌握的識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用以及分析中較為簡(jiǎn)單淺顯的部分；中層目標(biāo)是大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析部分；發(fā)展目標(biāo)是指基礎(chǔ)好的學(xué)生可以掌握的復(fù)雜分析以及綜合運(yùn)用部分，是對(duì)教學(xué)大綱范圍的拓寬和對(duì)教材內(nèi)容的加深，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力。分層教學(xué)模式在教學(xué)中，教師將對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)。差異的存在使得“一刀切”的教學(xué)方法在實(shí)施中不可避免的要挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此分層的教學(xué)不但發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且還充分重視學(xué)生的非智力因素，使每個(gè)層次的學(xué)生均獲得成功后的喜悅感，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，杜絕厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時(shí)，教師一方面重點(diǎn)輔導(dǎo)中下生，為他們學(xué)習(xí)掃除了障礙，并及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑心理，促進(jìn)了中下生積極性上升。分層次教學(xué)模式就是承認(rèn)學(xué)生層次區(qū)別，在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，以及不同的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。對(duì)A組學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)，謙虛，更加努力拼搏。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)C組學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅。它與以往教學(xué)評(píng)價(jià)不同之處在于，分層評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行，在練習(xí)、提問(wèn)，討論和作業(yè)后都要及時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)達(dá)到本層目標(biāo)特別是取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)。教師既要注意學(xué)生的共性，又要注意學(xué)生的個(gè)別差異，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況實(shí)行教學(xué)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，著重落實(shí)學(xué)生主體作用，留有充足的時(shí)間讓學(xué)生閱讀、討論、歸納和質(zhì)疑，緊緊抓住一條主線——使學(xué)生在每節(jié)課的操練時(shí)間不少于10到15分鐘，確保學(xué)生的自主參與率、自主討論率達(dá)到100%，個(gè)體達(dá)標(biāo)率不低于80%。通過(guò)目標(biāo)分層，選擇有效的教學(xué)方法，協(xié)調(diào)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，既幫助暫時(shí)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，又保證了優(yōu)良生朝更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。在基本知識(shí)教學(xué)中，教師要以大容量提問(wèn)和練習(xí)加以訓(xùn)練鞏固，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠理解、掌握，做到起點(diǎn)低、梯