【正文】 參考文獻：[1]韓桂鳳：關(guān)于體育教學(xué)目標層次的探討[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2001，12.[2][J].高等師范教育研究，2000，23.。五、結(jié)語分層式遞進教學(xué)方法對中職體育教學(xué)的發(fā)展是至關(guān)重要的，因此應(yīng)得到學(xué)校的重視，這樣才能真正提高我國的教育水平，才能促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。對于那些成績好點的學(xué)生，教師可以采取深層次的教學(xué)方式，能夠使那些學(xué)生的成績再邁向一個新的臺階。（三）學(xué)習(xí)成績的評價分層教師可以根據(jù)學(xué)生的體育成績來把學(xué)生進行分層。這種學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師的教學(xué)。這個模式最大的特點是，把學(xué)生分為若干層次，然后把同一水平的學(xué)生歸類為一層，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。學(xué)生對體育課有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能很快的吸收所學(xué)的知識，能夠不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇課程。四、分層遞進教學(xué)模式的實施（一）教學(xué)內(nèi)容分層中職的體育課程可以分為理論課和實踐課，然后再把這兩種課程進行細分。慢慢的學(xué)生就能提高自己的學(xué)習(xí)成績。因此，這種教學(xué)方式能夠極大的提高學(xué)生的實踐能力。這樣，學(xué)生在課堂上就能輕松的學(xué)到知識。通過這種方式，教師給學(xué)生很多自由發(fā)揮的時間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，來根據(jù)自己的體育興趣點來學(xué)習(xí)。只有不斷對體育的教學(xué)進行改革，中職體育的教學(xué)才能實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展，才能夠為我國的教育發(fā)展起到促進作用。教材內(nèi)容的單一，只會使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性大大降低，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛會十分的差，這樣，體育的實踐性就不能體現(xiàn)出來，只會成為一門缺乏實踐性的學(xué)科。如果中職的體育教材總是內(nèi)容是單一的，那么將會嚴重體育的教學(xué)效果。因此，體育在中職教育中就沒有一個很高的地位，嚴重影響體育教學(xué)的發(fā)展。二、中職體育教學(xué)存在的問題（一）師資力量差當前的中職體育教學(xué)存在的硬件問題是，師資力量不夠雄厚，很多教師的知識水平和科研水平都比較低，嚴重影響了中職體育的教學(xué)質(zhì)量。人格的獨特性才使這個世界變得豐富多彩，才使我們的生活變得這么多姿多彩，這就是我們的人生樂趣。舉一個最明顯、最具有代表性的例子，就算是那種雙胞胎也會在一些微小的細節(jié)上有一些不同之處。這些都使我們具備了不同的人格特征。每個人的人格特征都是具有自己的獨特性。人格的獨特性。人格不是由單一的特質(zhì)組成的，是有多個相關(guān)的特質(zhì)組成的。這些不同主要是由于不同的人格特征決定的。一、分層遞進教學(xué)法的理論依據(jù)心理學(xué)研究認為，中學(xué)生的心理發(fā)展，既有共同特征，又有各自特點。但是，在國內(nèi)許多中職院校的體育教學(xué)模式和相關(guān)制度尚不完善，甚至依然還在采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，教學(xué)方法還是主張一刀切，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淡薄。文中結(jié)合體育教學(xué)的特點，分析了中職體育教學(xué)采用分層遞進教學(xué)法的必要性以及優(yōu)越性，并且提出了實施體育分層教學(xué)的主要程序和原則。而如何使分層教學(xué)法更好的發(fā)揮作用，需要在以后的教學(xué)實踐中不斷地實踐和探索。六年來，在實施分層遞進式教學(xué)過程中，雖然遇到很多難題，到目前還存在諸多不足。這種評價方式對后進生的自信心和學(xué)習(xí)興趣打擊很大，分層評價難以真正落到實處。在分層教學(xué)的探索和實踐中，大部分學(xué)生的心理得到了良好的發(fā)展、學(xué)習(xí)積極性普遍提高，整體學(xué)習(xí)效果良好。對于配套的《資源與學(xué)案》和《練習(xí)冊》，要求學(xué)生在課后完成，再以小組為單位，“一對一”的督促檢查，部分重難點，以“一幫一”的形式解決，對于共同困難，教師再做統(tǒng)一處理。在布置作業(yè)時，甲組學(xué)生的作業(yè)有一定的靈活性、綜合性；乙組學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)為主，配少量略有提高性的題型；丙組學(xué)生的作業(yè)應(yīng)緊扣基礎(chǔ)。為強化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時反饋、及時矯正，備課時，針對學(xué)生實際情況應(yīng)設(shè)計不同層次的練習(xí)。也只有這樣，才能實現(xiàn)新課標要求下的師生互動，課堂才能真正還給學(xué)生。在教學(xué)過程中，簡單的問題“優(yōu)待”后進生、適中的問題讓給中等生、有挑戰(zhàn)性的問題留給尖子生。備課時應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的要求，設(shè)計出不同層次的問題。盡量做到“讓尖子生冒出來、使中等生邁大步、叫后進生不落伍”。同時負責(zé)檢查、幫助、該組成員按時完成作業(yè)。并規(guī)定甲組兩名學(xué)生為改組的小組長，兩人互相促進，相互監(jiān)督。在編排座位時，盡可能六個人（2個甲組、2個乙組、2個丙組）為一個學(xué)習(xí)小組（多年來我面臨的學(xué)生中優(yōu)中差的比率基本相同）。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，結(jié)合新課標所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，在第二周內(nèi)將完成對學(xué)生的層次化，即將全班學(xué)生分成甲、乙、丙三個小組。隨著學(xué)習(xí)的不斷進步，學(xué)生可以在各層次遞進上升。一定要讓學(xué)生明白，分層是成績差異分層，而不是人格分層。因此，我們必須從實際出發(fā)，因材施教，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步提高，才能取得預(yù)期的教學(xué)成果。一、分層遞進式教學(xué)的必要性在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，外出打工是家庭收入的主要來源，因此造成我們的學(xué)生中有60%以上的留守兒童，家長把孩子交給學(xué)校，一切就由老師全權(quán)負責(zé)。它既減小了教師的教學(xué)難度，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，而且能有效提高教學(xué)效果。六年前我便在我校開始探索并初步試行分層遞進式教學(xué)。因此，在實施素質(zhì)教育的今天，“一刀切”式的教學(xué)方法已不再符合新課標的要求。第四篇：分層遞進教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索分層遞進教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索袁學(xué)勤（摘要：本文著重闡述分層遞進式教學(xué)法在山區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐和探索。參考文獻：張敏。對于基礎(chǔ)弱、領(lǐng)會能力較差的學(xué)生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進，以使學(xué)生真正了解詞義，明白錯因，對這類學(xué)生，教師一定不能急于求成，要給予這些學(xué)生更多的包容空間，因為有時候，可能教師講了好多遍，學(xué)生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學(xué)生徹底明白為止。以此，來實現(xiàn)各層次學(xué)生英語能力的提升。比如：初中英語難點之一：The two cheats pretended to be working very ，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時會使用pretend這個詞，明白它的過去式和過去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時，可以準確填寫這個單詞并使用正確的形式。這三個目標是層層遞進的關(guān)系，主要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，實事求是，制訂切實的目標。上層目標是針對求知欲望強，學(xué)習(xí)能力好而且基礎(chǔ)也好的學(xué)生，這類學(xué)生主要是在明白知識點的情況下還能學(xué)會拓展和靈活應(yīng)用，比如“through”這個單詞，下層目標是熟記這個單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“go through”這個詞組等，中層目標是不僅知道意思和常見詞組，還要學(xué)會使用，比如“A brilliant shaft of sunlight burst（through）the d