【正文】 四、結(jié)語(yǔ)總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)，可以充分地將學(xué)生的個(gè)性特征和實(shí)際教學(xué)情況緊密結(jié)合起來(lái)，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效提高，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以布置一些比較有創(chuàng)造性的作業(yè)，如根據(jù)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解編寫(xiě)情景劇、歷史劇等。所以，英語(yǔ)教師在布置作業(yè)的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生的不同層次，根據(jù)學(xué)生的不同層次水平布置不同的作業(yè)。如基礎(chǔ)組的學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師布置的作業(yè)比較難，他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，甚至?xí)磉吰渌瑢W(xué)的。整體來(lái)說(shuō)，只有針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂提問(wèn)和練習(xí)，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅之情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)大動(dòng)力，進(jìn)而提高全班學(xué)生的整體英語(yǔ)成績(jī)。同時(shí)，英語(yǔ)教師的教學(xué)速度要盡量和他們保持一致，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)組和優(yōu)秀組的學(xué)生，在一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較合理的范圍內(nèi)開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。如對(duì)于比較基礎(chǔ)性的英語(yǔ)問(wèn)題，教師可以讓基礎(chǔ)組的學(xué)生進(jìn)行回答，既增強(qiáng)了這部分學(xué)生的自信心，也合理地保護(hù)了他們的自尊心，有利于提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。也就是說(shuō)，對(duì)于不同層次的學(xué)生要采取不同的教學(xué)，進(jìn)而使每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效的提高。優(yōu)秀組的學(xué)生具有較高的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在班級(jí)的排名比較靠前，教師要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練，如著重進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，掌握知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。基礎(chǔ)組的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)普遍比較差，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要著重加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，教師都要進(jìn)行詳細(xì)的講解，必要的時(shí)候還可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，并時(shí)時(shí)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，幫助他們掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。初中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，充分了解班里每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，對(duì)每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、接受能力等有一個(gè)比較準(zhǔn)確和清醒的認(rèn)識(shí)，然后把學(xué)生合理地分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，分別代表三個(gè)不同層次的學(xué)生。一、根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層初中生具有不同的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，這些都會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中英語(yǔ)教學(xué) 方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的主要目標(biāo)，是激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，進(jìn)而更好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。所以在知識(shí)爆炸的今天，中學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)正確合理地使用暗示教學(xué)法。四、結(jié)語(yǔ)暗示教學(xué)法是一種輕松愉快和充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種享受。體態(tài)暗示包括眼神暗示、手勢(shì)暗示等等。心理學(xué)的研究證明：如果把表情、聲音作為非言語(yǔ)交流的符號(hào)，那么言語(yǔ)只能表達(dá)信息的7%，而大部分是靠非言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。這樣學(xué)生就自覺(jué)地參與到了活動(dòng)中，在活動(dòng)中掌握了所學(xué)的內(nèi)容，并且鍛煉了自己的表達(dá)努力、與人交往的努力。例如在教學(xué)what is your dream 時(shí)，教師講完新內(nèi)容以后，安排這樣的游戲——擊鼓傳花。把活動(dòng)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，還能滿足學(xué)生旺盛的求知欲。⒋在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展豐富的游戲活動(dòng)活動(dòng)能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教的一方需要為學(xué)的一方創(chuàng)造一種共振的環(huán)境，這樣學(xué)生便能自然地、不由自主地、超長(zhǎng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。⒊在英語(yǔ)教學(xué)中注重環(huán)境暗示前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。如在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，不要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到必須習(xí)得和識(shí)記多少單詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須努力背誦，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體情景，使用合適的音樂(lè)伴奏。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建真實(shí)的問(wèn)題情境，給學(xué)生以身臨其境的感受，能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效果。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)也可以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。第一遍，學(xué)生可以邊聽(tīng)邊看課文，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。所選的音樂(lè)應(yīng)該是積極的、向上的、能激發(fā)學(xué)生斗志的，最好是輕音樂(lè)，在上課的過(guò)程中，既能使學(xué)生處于輕松愉快的環(huán)境下，又不讓學(xué)生睡著，要將音樂(lè)播放得小聲一點(diǎn)，不能讓學(xué)生跟著音樂(lè)走。課文教學(xué)。課前欣賞。⒈在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置適宜的音樂(lè)片段音樂(lè)法是暗示教學(xué)法中最為常用的一種方法。暗示教育能使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，悟出“應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做”的道理。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法，不僅考慮了學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律，開(kāi)發(fā)人腦潛能，也考慮了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。⒊在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律暗示教學(xué)的要點(diǎn)是通過(guò)各種暗示手段的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，要求從人腦活動(dòng)的整體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不僅考慮學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的情感、意志等心理過(guò)程及個(gè)性、氣質(zhì)等個(gè)性心理特征，在重視學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)的同時(shí)，把人的各種無(wú)意識(shí)功能調(diào)動(dòng)起來(lái)，并使之相互協(xié)調(diào)。如今，信息就像洶涌的潮水向我們襲來(lái),“使人們?nèi)找嫜蜎](méi)在信息的汪洋大海之中”，人類如何才能適應(yīng)知識(shí)爆炸的時(shí)代了，最重要的是進(jìn)行學(xué)習(xí)的革命，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，快速學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的革命的重要組成部分，國(guó)際上最早研究快速學(xué)習(xí)方法的是保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫，他出版了《暗示學(xué)和暗示法大綱》。教育必須反映時(shí)代的精神，把握住學(xué)術(shù)的精髓，以最有效的學(xué)習(xí)方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法適應(yīng)了新課改的要求。暗示教學(xué)法要求建立一種教師和學(xué)生的相互信任、相互尊重的關(guān)系。新課改既關(guān)注了學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展，又關(guān)注了具有方法論意義的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，還關(guān)注了更深遠(yuǎn)、更本質(zhì)的學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。暗示教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用就是在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)暗示巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極