【正文】 講 積分變換, 指出物理學(xué)、許多工程技術(shù)如電學(xué)、信號處理等問題的計(jì)算中不可缺少的運(yùn)算工具。講解析函數(shù)時(shí), 指出解析函數(shù)對電場的電 位和電通的研究中的作用。原因就是普通照像機(jī)只是反 映復(fù)數(shù)的距離(模), 而數(shù)碼相機(jī)除了模之外, 還反 映出每個(gè)點(diǎn)的位置(幅角)因此也就有了立體感。受“意境說”的啟發(fā)，情境變函數(shù)與積分變換的一些理論時(shí), 結(jié)合實(shí)際問題, 使學(xué)生真正感受到課程的一些理論與方 法的應(yīng)用, 從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性。于是我將“意境說”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，感悟到用藝術(shù)的直觀與語言描繪結(jié)合起來的情境，并不是一種單純形象的呈現(xiàn)，而是浸潤著、彌漫著情感。王國維則明確指出：“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之境界”，“一切景語皆情語”。聯(lián)系“意境說”對情感的論述，可以看到其中內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動情境教學(xué)法的根本靈魂就在于一個(gè)“情”字。我深知，藝術(shù)是最形象、最富美感、最生動的文化。我認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)不僅要為兒童切實(shí)打好語言文學(xué)的基礎(chǔ)，而且要讓他們在其間受到人文熏陶，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的高級審美情感?！耙饩痴f”對“美”的反復(fù)的褒揚(yáng)，激勵著我在情境教學(xué)初期就去追求語文教學(xué)的“美”。我想，語文是生活的寫照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們在枯竭的斷流中學(xué)習(xí)語文呢？二追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學(xué)習(xí)的“力”開放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學(xué)的成功讓我發(fā)現(xiàn)了美的無可比擬的功效，引起了我新的思考。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動情境，不僅使學(xué)生主動地獲取知識而且豐富了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，處處都可以設(shè)疑?；静呗詣?chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心“學(xué)啟于思，思源于疑”?；咎攸c(diǎn)情境教學(xué)法正是針對兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑自我需求的活動。基本含義情境教學(xué)法是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。同時(shí)，在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，還必須合理吸收其他教學(xué)方法，使情境教學(xué)發(fā)揮更大的作用。孩子是學(xué)習(xí)的主體，教師千萬能自己唱獨(dú)角戲，把學(xué)生當(dāng)成觀眾。教師可以編一個(gè)故事引出所要講的內(nèi)容。教師可以遍一個(gè)故事引出所要講的內(nèi)容。孩子都是有表演欲望的，表演也是一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法，讓孩子進(jìn)行有意義的表演，寓教于樂。在明了大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色朗讀對話，有最初的角色意識，也為之后的表演奠定基礎(chǔ)。扮演角色體會情境，可按以下幾個(gè)步驟來完成：教師復(fù)述故事，教授故事中的重點(diǎn)詞匯和句型。同時(shí)還可以將情感，價(jià)值教育加入其中，擴(kuò)展教育意義。為了使教學(xué)情境真切地展示在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入故事。[教例2]在教授第一單元現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的時(shí)候，教師可利用班上的學(xué)生及實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。[教例1]教授第四單元建筑類單詞的時(shí)候，教師可以用建筑物和孩子一起演示問路的場景。俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律，運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的，這最能體現(xiàn)情境教學(xué)法中的直觀教學(xué)原理，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識，從形象的感知到抽象的理解，縮短了認(rèn)識的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動變成自覺的活動，使學(xué)習(xí)能在某種感情的驅(qū)使下順利進(jìn)行。但無論如何，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境對英語教學(xué)來說是十分必要的，它就像一把雙刃劍，它既加深對課文的理解；又促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對生活的感受。[教例1]教授朗文少兒英語第七單元食物類單詞時(shí)，教師可以和孩子一起演示點(diǎn)餐的情景。情景教學(xué)法可以分為一下三類：一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。真實(shí)的交際用語要在真實(shí)的情景中運(yùn)用，比如打招呼，點(diǎn)餐，購物。這種情景不同與一般的教學(xué)或藝術(shù)上的情景，而是一種調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生思考的情景。經(jīng)過半年的教學(xué)實(shí)踐，有成功，也有失敗，嘗試最多的是情景教學(xué)法，不斷實(shí)踐和反思中受到很多啟發(fā)?，F(xiàn)在是有意識的研究英語教學(xué)法，什么是情景式教學(xué)法？什么是任務(wù)型教學(xué)法。第四篇：英語情景教學(xué)法之我見英語情景教學(xué)法之我見不知不覺中來到青島新東方已經(jīng)有將近兩年的時(shí)間了。[2]英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略[M].上海教育出版社，2004（10）。而情感教學(xué)已成為人本教育推崇的一種教學(xué)方法。沒有情景的英語教學(xué)，既難以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。教師還應(yīng)運(yùn)用情景，來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。五、結(jié)束語德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，呼喚，鼓舞。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動的氣氛相當(dāng)濃厚。布置學(xué)生增加一個(gè)結(jié)尾內(nèi)容，還有什么離奇的事情發(fā)生？讓學(xué)生按自由結(jié)合組成三小組，從網(wǎng)上、報(bào)紙、書籍等搜集資料。比如，《新目標(biāo)》英語八年級上M6 A famous story 我們學(xué)習(xí)完Alice’s Adventures in Wonderland。在真實(shí)情景對話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達(dá)到學(xué)以致用的目的。三、Whiletask 階段：融入情景，交際操練學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活交流的能力，如：《新目標(biāo)》英語八年級下M5 Problems中的教學(xué)內(nèi)容，Do you