【正文】 而任務(wù)型教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程是教師主導(dǎo)性地位和學(xué)生主體性地位的統(tǒng)一，注重學(xué)生的自主、參與、合作、探究學(xué)習(xí)，既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，有注重學(xué)生個性的開發(fā)，更加強調(diào)能力而不僅僅是知識。而任務(wù)型教學(xué)淡化了操練，重點突出了表達 3） 傳統(tǒng)教學(xué)大多圍繞具體語言知識點展開的，因此屬于練習(xí)，僅僅是圍繞語言的形式。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別可以歸納為： 1） 任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生都在完成任務(wù)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語課堂教學(xué)中，教師只是偶爾穿插一兩個任務(wù) 2） 傳統(tǒng)教學(xué)的步驟是，教師先呈現(xiàn)某個語言項目，然后讓學(xué)生操練，最后讓學(xué)生用該語言項目進行表達。因此，教師在教學(xué)過程中要按照這四個部分的要求為參考，盡量創(chuàng)造適宜提高學(xué)生的交際能力的環(huán)境，確實提高學(xué)生的交際能力?！敖浑H能力“理論，不僅強調(diào)語言知識又強調(diào)語言使用能力，還強調(diào)結(jié)構(gòu)的準確性及使用的恰當(dāng)性。海姆斯提出“語言能力只是交際能力的一部分，交際能力由四部分組成”的學(xué)說，即： 1. 形式是否可能； 2. 實際履行是否可行； 3. 根據(jù)上下文是否恰當(dāng)； 4. 實際上是否完成。教學(xué)媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創(chuàng)設(shè)情境,進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流,即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。教師成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者,而不僅僅是知識的教授者。 4） 有意義學(xué)習(xí)出現(xiàn)在真實學(xué)習(xí)任務(wù)中。 2） 當(dāng)前的理解決定所建構(gòu)的新知識。[2]（P1） 任務(wù)型教學(xué)的理論就其來源大致有兩種：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)理論。這些正是新課程改革的價值取向,也是實施素質(zhì)教育所需要的條件。 第三,建立師生平等和諧的關(guān)系。采用任務(wù)型語言教學(xué)可以帶來如下變化: 第一,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時，它對各種教學(xué)方法有很大的包容性,適合多種類型和組織形式,既適用于運用語言的活動,也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動。它與新課程標準理念相匹配，有助于落實新課程標準 。 交際法產(chǎn)生于本世紀70年代初期的歐洲，是對流行于五六十年代的聽說法 教學(xué)效果不滿的一種反應(yīng)，也是受相關(guān)學(xué)科如語言學(xué)、心理學(xué)理論發(fā)展影響的結(jié)果。 交際法又稱功能法，其教學(xué)大綱以語言的各種交際功能為主要項目，如邀請、致歉、請求、詢問、介紹及允諾等等，而不是以語言的形式或結(jié)構(gòu)為中心。教育部頒布的新《英語課程標準》（以下簡稱《課標》）也明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式?！叭蝿?wù)型”教學(xué)模式是30多年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。只有對英語教學(xué)進行革新，對課堂進行改革，才能培育出社會所需要的人才。所以提高課堂質(zhì)量，提供更多用英語交流的環(huán)境，增加學(xué)生用英語表達自己思想的機會，是每個教師真正要肩負起的責(zé)任。 口語AbstractTaskbased Teaching is a hot theme in foreign language teaching and research. This article includes the definition, characteristic and procedures of Taskbased Learning, and sum up experience of Taskbased Teaching English listening and speaking at junior school. Its procedures include pretask, taskcycle, posttask. Students learn and master the object language by the way of using it .Taskbased teaching pays its attention to the development of students’ ability .Its teaching design has clear object a, so that it provides students lots of chance to think ,to practice. Meanwhile, it requires teachers a higher quality. Teachers have to change the role they play in the teaching, their concept of teaching and develop the ability to cooperate and do research. Key Words: TaskBased Approach, Theory, Application, Listening,Speaking任務(wù)型教學(xué)對老師提出了較高的要求,要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色,具備開發(fā)課程資源能力,開展合作與研究,具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力。任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,側(cè)重語言內(nèi)容含義,學(xué)生活動圍繞不同階段任務(wù)而展開,有利提高學(xué)生的成就感等特點。任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)步驟主要分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三部分。 趙淑紅淺談任務(wù)型英語教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用(1)中文摘要任務(wù)型教學(xué)是目前外語課堂教學(xué)研究的一個熱點。 20032．《改革課外作業(yè)，延伸任務(wù)型課堂教學(xué)》而且從平時課堂觀察來看，學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，口語表達能力強，課堂參與、合作的積極性高，英語真正擔(dān)當(dāng)起交際工具的角色。這樣，通過構(gòu)建良好平等的師生關(guān)系，使每個學(xué)生都成為了自己學(xué)習(xí)的主人，都能切實地體會到成功的愉悅，從而想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。在理清人物之間的關(guān)系的同時，完成下列表格：TroySpartaGods and GoddessesKing:King:King:Prince:Queen:Goddess of love:由于對人物之間的關(guān)系有了較為明確的了解，所以緊接著的一步“把握課文脈絡(luò)”，就顯得水到渠成，學(xué)生在我的疏導(dǎo)下，一下子就融入了課文，了解到為什么Paris 會選Aphrodite為最漂亮的女神？為什么要不顧一切地攻打特洛伊？在了解了這一切之后，我對學(xué)生提出了新的要求，我希望他們能走上講臺，模仿人物表演，體會Menelaus 攻打特洛伊的無奈與惱羞成怒，體會Paris帶著Hellen重返特洛伊的得意與年少輕狂……無論是哪一層面上的學(xué)生，只要他們能勇敢地往前邁出一步，我就予以充分的肯定。這樣，學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的英語也會得到長足的發(fā)展。教育是一個動態(tài)過程，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進步。在任務(wù)型英語教學(xué)中，教師就像一個節(jié)目的主持人，將學(xué)生由一個環(huán)節(jié)引向另一個環(huán)節(jié)，并營造良好的課堂教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系；同時在教學(xué)活動中，老師適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)與評價非常關(guān)鍵。在這一任務(wù)設(shè)計中，通過聽、說、演、練等活動，營造氛圍，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，既提高了學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗到團隊協(xié)作的愉悅與成功。所以當(dāng)拿到這個回家作業(yè)的時候，同學(xué)們都躍躍欲試，在他們的心目中，早已擬定了各自的采訪對象。 “A Success Story ”一課后，我要求同學(xué)們自由組合，去采訪一個自己喜歡的當(dāng)?shù)氐拿?。學(xué)生們通過互相配合，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神，體會到了共同攻克難關(guān)，分享快樂的愉悅，使他們在完成任務(wù)后品嘗到成功的滋味，增強自信心，這對于性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生尤其有益處。它根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)活動，讓學(xué)生通過與伙伴合作，去共同完成任務(wù)。（四）這下子，學(xué)生可來勁了，紛紛拿出了自己的“看家本領(lǐng)”。也就是說，為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。利用項目型的方式，通過設(shè)計一些學(xué)生感興趣的項目任務(wù)，不僅在課內(nèi)，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要將任務(wù)延伸到課外。 課外拓展，注重學(xué)以致用初中學(xué)生相對來說自覺性不夠強，對于一些重復(fù)性的、機械性的課外作業(yè)比較討厭。 而對于一些基礎(chǔ)相當(dāng)好的同學(xué)，我就要求他們將影片中的高潮部分改編成對話進行表演，任務(wù)的設(shè)計注意了學(xué)生的個體差異，由簡到繁，由易到難，作階梯式的層層推進，同時也體現(xiàn)了因材施教的教育原則。如在每個晚上觀看20分鐘的原版卡通片后，我總會根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問題。教師在設(shè)計這一系列任務(wù)鏈時，要充分考慮學(xué)生的原有水平和實際情況，注意為他們鋪路搭橋，使他們能夠“跳一跳，摘到果子”，享受到完成任務(wù)所帶來的愉悅感受。教師應(yīng)注意學(xué)生完成任務(wù)的過程，對不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，兼顧每一個層面上的學(xué)生。（二）分層教學(xué)，注重循序漸進任務(wù)的設(shè)計要注意學(xué)生的個體差異。在這一任務(wù)的設(shè)計中，真實的情景貫穿始終，在買賣過程中，每個學(xué)生都扮演了一個角色，全身心投入，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，鼓勵他們大膽開口。同學(xué)們表現(xiàn)出了超乎尋常的熱情，有的帶來了毛毛熊，有的拿來了鉛筆盒……一個模擬的市場在教室里象模象樣地形成了。例如Integrated English 1B “Shopping ”中，講到了在購物時怎樣和別人討價還價。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并將語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，以達到解決某個交際問題的目的。反之，與他們的經(jīng)歷渾然不同或者是屬于我們成人領(lǐng)域的話題，他們就會表現(xiàn)出漠不關(guān)心，感覺無話可說，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。 創(chuàng)設(shè)情景，注重語言交際任務(wù)型教學(xué)就是在活動中培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。它擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學(xué)語言。而新頒布的英語課程標準明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”，并以學(xué)生“能做某事”為描述方式設(shè)定了各級教學(xué)目標和要求，強調(diào)“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高其語言的綜合運用能力”。應(yīng)志瑜一、任務(wù)型教學(xué)的背景及意義根據(jù)上世紀九十年代初全國較有權(quán)威的一次調(diào)查，我國中學(xué)英語的教學(xué)方法的特點為：大部分教師的課堂英語教學(xué)方法基本上帶有翻譯法的特點，教學(xué)的側(cè)重點是語言本身的知識傳授，教師講解多于學(xué)生操練。因此，作為一名21世紀的英語教師，要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的實際需要，學(xué)會不斷反思自己的教學(xué)行為，結(jié)合自己的實際教學(xué)情況創(chuàng)造性地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。對于他們在活動過程中的點滴進步要進行客觀的評價，使他們感到有成就感，從而學(xué)生會學(xué)得更積極、更主動。任務(wù)完成后，要重視對學(xué)生進行發(fā)展性評價。要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認知水平的實際情況，學(xué)生的生活實際和具體的教學(xué)條件去設(shè)計任務(wù)，使學(xué)生樂于參與，積極完成任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)人文性。教師在布置每一個任務(wù)時，要讓學(xué)生明白任務(wù)的目標和要求，這樣學(xué)生才能有目的地用英語進行交流，完成任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要有層次性，任務(wù)與任務(wù)之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，并層層遞進。三．運用任務(wù)型教學(xué)的一些思考： 教師要營造良好的課堂教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。課后學(xué)生就自己的觀點寫成一篇短文。然后針對很多同學(xué)都愛看電視的實際情況展開討論看電視的利與弊。5）Creative tasks創(chuàng)造性任務(wù)指任務(wù)具有探索性、開放性和實踐性。課堂上小組討論愿意去桂林還是去黃山，為什么去那兒，怎么去那兒，打算在那兒干些什么等問題。4）Problemsolving tasks問題解決型的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和推理能力，通過咨詢、調(diào)查、采訪等各種手段，用英語解決現(xiàn)實生活中可能遇到的問題。2．仿照例句，盡可能多的說出句子。3) Comparison tasks教師讓學(xué)生通過對不同材料的對比，找出材料的相同之處與不同之處。4．給學(xué)生八分鐘左右的時間，讓學(xué)生四人一組討論，將原文的第一人稱改為第三人稱來敘述作者父親的情況。2．學(xué)生就文章內(nèi)容相互提問。2) Jumbles教師把文章段落或圖片順序打亂，讓學(xué)生重新排列順序，從而使他們認識到文章內(nèi)容連貫的重要性。2．兩人一組就問題相互問答。這種任務(wù)的設(shè)計在一定程度上鍛煉了學(xué)生的記憶力和模仿寫作的能力。它也包含了任務(wù)的五個組成部分，即教學(xué)目標、輸入、活動形式、教師與師生角色和環(huán)境。二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實施實例1：在英語聽力課中的運用。classifying）、比較型任務(wù)（paring。5．任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)分類Willis(1996)認為，任務(wù)一般來說可分為六種類型：列舉型任務(wù)（listing）、整理型任務(wù)（ordering。教師充當(dāng)組織者（organizer），指導(dǎo)、組織學(xué)生進行語言操練。教師充當(dāng)監(jiān)督者（monitor），督促學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。3)語言點階段 （analysis）。c. 報告（report） 學(xué)生各小組向全班報告任務(wù)完成的情況，交換意見，比較結(jié)果。 學(xué)生各小組準備以口頭或書面的形式向全班匯報任務(wù)的完成情況。學(xué)生在雙人或小組活動中完成任務(wù)，教師遠距離進行監(jiān)督，充當(dāng)監(jiān)督者（monitor），鼓勵學(xué)生用英語進行交際，學(xué)生出現(xiàn)一些語法錯誤也不打斷學(xué)生加以糾正，以便讓學(xué)生有一種安全感。它由三部分組成。1)前任務(wù)階段 教師充當(dāng)組織者（organizer）向?qū)W生介紹任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令，克服一些在完成任務(wù)過程中可能遇到的困難（如生詞）。3）任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決，任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標準。3．任務(wù)型教學(xué)的特點盡管各家對任務(wù)下的定義不同，但它作為一種語言學(xué)習(xí)活動必須具備以下特點：1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無意義的語言形式為目的。2．任務(wù)的組成要素Nunan（1989）認為，任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，具有結(jié)構(gòu)性，