【正文】 為一個整體，而不是被分裂成一個個板塊，使教學環(huán)環(huán)相扣。孩子是學習的主體，教師千萬能自己唱獨角戲，把學生當成觀眾。尤其在創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)的時候，教師一定要選擇好輔助工具，突出教學重點，盡快進入主題。同時，在運用情境教學時，還必須合理吸收其他教學方法，使情境教學發(fā)揮更大的作用。第五篇：情景教學法情境教學法 創(chuàng)立者新中國培養(yǎng)的兒童教育家，全國著名特級教師，1956年至今在江蘇南通師范學校第二附屬小學任教，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長，歷任中國教育學會副會長，全國小學語情境教育專著文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員，中央教育科學研究所兼職研究員，南京師范大學兼職教授李吉林創(chuàng)立的情境教學法?；竞x情境教學法是指在數(shù)學課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發(fā)展的一種教學方法。若創(chuàng)設(shè)的教學情境科學、適度、恰當，則在課堂上能起到激發(fā)學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關(guān)注活動的興趣，引導(dǎo)學生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力。基本特點情境教學法正是針對兒童的思維特點和認識規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學習的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑自我需求的活動。兒童的學習興趣、審美的興趣、認識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來?；静呗詣?chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生的求知欲望創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學生的好奇心“學啟于思，思源于疑”。深刻說明了設(shè)疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有“設(shè)疑”，學生才能產(chǎn)生“疑問”，有了疑問，才能激發(fā)學生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高了能力。創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數(shù)學活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生觀察、分析、應(yīng)用及解決問題的能力，激活了學生的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)設(shè)爭論式情境，啟迪學生的發(fā)散思維 基本模式“真、美、情、思”形成獨特優(yōu)勢是情境教學法的基本模式情境教學法專著一講究“真”，給兒童一個真實的世界，符號學習與多彩生活鏈接情境教學在起初階段就受到“意境說”的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)?！币簿褪钦f，客觀世界會影響人的情感變化，情感會觸動語辭的萌發(fā)。我想，語文是生活的寫照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們在枯竭的斷流中學習語文呢？二追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學習的“力”開放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學的成功讓我發(fā)現(xiàn)了美的無可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯(lián)想到“意境說”中劉勰從“美物”到“美文”，王國維的“外物美”到“內(nèi)修美”，講究的便是一個“美”字?！耙饩痴f”對“美”的反復(fù)的褒揚，激勵著我在情境教學初期就去追求語文教學的“美”。小學語文本身是美的，展示了一個真、善、美的世界，有形亦有情。我認為，小學語文教學不僅要為兒童切實打好語言文學的基礎(chǔ)，而且要讓他們在其間受到人文熏陶，進一步培養(yǎng)兒童的高級審美情感。由此，我想到美學，想到藝術(shù)，借鑒邊緣的學科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術(shù)是最形象、最富美感、最生動的文化。兒童的審美教育是從感受美開始的，進而才是對美的理解和借鑒，以至去創(chuàng)造美。（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動情境教學法的根本靈魂就在于一個“情”字。在運用情境教學進行審美教育的探索過程中，學生在教學現(xiàn)場的反應(yīng)告訴我，“美”能激“情”，進而促使我在情境教學如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實踐與研究。聯(lián)系“意境說”對情感的論述，可以看到其中內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對人的情感的影響，作了生動形象的闡述，他指出：“物色之動，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國維則明確指出：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之境界”，“一切景語皆情語”。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應(yīng)該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點。于是我將“意境說”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運用于自己的教學實踐，感悟到用藝術(shù)的直觀與語言描繪結(jié)合起來的情境，并不是一種單純形象的呈現(xiàn)，而是浸潤著、彌漫著情感。情感成了情境的內(nèi)核，無情之境終不成境界。受“意境說”的啟發(fā)，情境變函數(shù)與積分變換的一些理論時, 結(jié)合實際問題, 使學生真正感受到課程的一些理論與方 法的應(yīng)用, 從而充分調(diào)動學習的主觀能動性。如在 講解復(fù)數(shù)的幅角時, 用照像機的例子來說明: 普通 照像機照出來的照片沒有立體感, 而數(shù)碼相機照出 來的照片卻有立體感。原因就是普通照像機只是反 映復(fù)數(shù)的距離(模), 而數(shù)碼相機除了模之外, 還反 映出每個點的位置(幅角)因此也就有了立體感。在講Cauchy 積分公式時, 讓學生們思考如何測得 地心的溫度這一問題, 如果我們能測得地球表面各 點的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來測得地心 的溫度。講解析函數(shù)時, 指出解析函數(shù)對電場的電 位和電通的研究中的作用。講保角映射時, 指出許 多地質(zhì)測量等工程技術(shù)人員利用該原理來處理。講 積分變換, 指出物理學、許多工程技術(shù)如電學、信號處理等問題的計算中不可缺少的運算工具。