【正文】 （ 整理發(fā)布）。以上僅僅是我在具體教學(xué)中對應(yīng)用分層教學(xué)法的一點(diǎn)認(rèn)識。教師根據(jù)學(xué)生在不同題型中得到的分值和以往的成績進(jìn)行比較，得出學(xué)生的進(jìn)步幅度，依此來評價(jià)學(xué)生的綜合成績。在每次考試中，教師把試題分為兩種題型：基礎(chǔ)題和能力題。最后，在書面測試中，要避免使用單一的試卷而產(chǎn)生無法全面檢驗(yàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的情況，要避免使許多已取得進(jìn)步的學(xué)生們，在簡單的分?jǐn)?shù)前失去信心，并導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理。之后，對他正確的回答報(bào)以熱烈的掌聲，使發(fā)言者獲得了極大的成功的喜悅。這時(shí)候，我會說：“請大家?guī)蛶兔Γ裉炷芘e手，說明他有充分的準(zhǔn)備，這是良好的學(xué)習(xí)開端，也是我們學(xué)習(xí)的榜樣，讓我們把這個(gè)機(jī)會給他，好么？”。比如，在我的課堂上，如果有學(xué)困生舉手要求發(fā)言，我總會給他們機(jī)會。其次，在課堂教學(xué)中，把握好學(xué)生的年齡特征，心理特點(diǎn)，知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)知能力和思維方法。在課堂教學(xué)中最忌諱對所有同學(xué)采用同一個(gè)尺度，這樣會極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在教學(xué)中，沒有分層的教學(xué)評價(jià)是會妨礙學(xué)生發(fā)表不同的見解，抹殺學(xué)生的個(gè)性，無法鼓勵(lì)不同學(xué)生從不同角度思考問題，當(dāng)然也就談不上尊重學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)中的發(fā)展方向。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“通過評價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信…”。對于他們不理解的問題，在課堂上要深入講解，充分練習(xí)，使其能夠領(lǐng)會、理解、掌握并運(yùn)用。既要有適合學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，又要滿低層次學(xué)生的需要。此外，低層次的習(xí)題中的個(gè)別題要與中等層次習(xí)題難度相當(dāng)，中等層次習(xí)題中的部分題目也要有與高層次習(xí)題難度相當(dāng)。分層練習(xí)可以讓不同類別的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，在教師的幫助下，以練習(xí)為主要手段，提高學(xué)習(xí)能力。對A、B兩組學(xué)生設(shè)置較簡單的，以課本為基礎(chǔ)的問題；對C、D 兩組學(xué)生應(yīng)設(shè)置深層次的，具有較深難度的問題。A類：在學(xué)新口語之后，既進(jìn)行對話表演，并能熟練運(yùn)用新口語；B類：在學(xué)新口語之后，既能運(yùn)用新口語；C類：在學(xué)新口語之后，既進(jìn)行對話練習(xí)；D類：在學(xué)新口語之后，進(jìn)行簡單的對話練習(xí)。再如，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，A類：在聽懂的基礎(chǔ)上表演短文并回答問題；B類：在聽懂的基礎(chǔ)上復(fù)述短文并回答問題；C類：在教師指導(dǎo)下聽懂短文，回答問題；D類：在教師指導(dǎo)下聽懂短文。例如，在學(xué)習(xí)“過去進(jìn)行時(shí)”（Past Progressive Tense），對于C、D 兩類的學(xué)生只按照大綱和教材的要求，講授陳述句的用法。教師在展示目標(biāo)的時(shí)候，也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，科學(xué)地選擇符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)法分以下三步進(jìn)行。這種單一的課堂活動(dòng)模式只適合個(gè)別或少部分學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)需要，對于全部學(xué)生則無法做到“因材施教”。只有根據(jù)學(xué)生不同特征，合理地準(zhǔn)備教材，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，才能使每一個(gè)學(xué)生的求知欲望都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的激發(fā)。但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中由于心理和能力的不同而產(chǎn)生的差異是客觀存在的，這種差異既表現(xiàn)在學(xué)生的心理特征上，又反映在學(xué)習(xí)成績上。各類別的劃分可隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而進(jìn)行調(diào)整。” 因此，我根據(jù)中學(xué)生心理特征以及學(xué)習(xí)狀況的兩方面情況，把學(xué)生分為不同的組別或類型。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，依據(jù)什么對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分呢？僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎？“實(shí)驗(yàn)證明，多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的成績與他們的性格有關(guān)。一、充分尊重個(gè)體差異，正確劃分學(xué)生層次作為教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，同時(shí)還要對這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要體現(xiàn)“英語課程要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)。“尊重個(gè)體差異”是新課程的基本理念之一，也是指導(dǎo)我們實(shí)施英語課程的基本準(zhǔn)則。四、結(jié)語總之，在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)，可以充分地將學(xué)生的個(gè)性特征和實(shí)際教學(xué)情況緊密結(jié)合起來，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效提高，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。對于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以布置一些比較有創(chuàng)造性的作業(yè)，如根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解編寫情景劇、歷史劇等。所以，英語教師在布置作業(yè)的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生的不同層次，根據(jù)學(xué)生的不同層次水平布置不同的作業(yè)。如基礎(chǔ)組的學(xué)生會覺得教師布置的作業(yè)比較難，他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，甚至?xí)磉吰渌瑢W(xué)的。整體來說，只有針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂提問和練習(xí)，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生體會到成功的喜悅之情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動(dòng)力，進(jìn)而提高全班學(xué)生的整體英語成績。同時(shí)，英語教師的教學(xué)速度要盡量和他們保持一致，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)組和優(yōu)秀組的學(xué)生，在一個(gè)相對來說比較合理的范圍內(nèi)開展具體的教學(xué)活動(dòng)。如對于比較基礎(chǔ)性的英語問題，教師可以讓基礎(chǔ)組的學(xué)生進(jìn)行回答，既增強(qiáng)了這部分學(xué)生的自信心，也合理地保護(hù)了他們的自尊心，有利于提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。也就是說，對于不同層次的學(xué)生要采取不同的教學(xué)，進(jìn)而使每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效的提高。優(yōu)秀組的學(xué)生具有較高的英語基礎(chǔ)，在班級的排名比較靠前，教師要對這些學(xué)生進(jìn)行針對性的加強(qiáng)訓(xùn)練，如著重進(jìn)行語言運(yùn)用能力的綜合訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，掌握知識要點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣?；A(chǔ)組的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)普遍比較差，在具體的教學(xué)過程中，要著重加強(qiáng)對他們進(jìn)行英語基礎(chǔ)訓(xùn)練，對每一個(gè)問題，教師都要進(jìn)行詳細(xì)的講解，必要的時(shí)候還可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，并時(shí)時(shí)對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，幫助他們掌握學(xué)習(xí)英語的有效方法。初中英語教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)開始前，充分了解班里每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，對每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、接受能力等有一個(gè)比較準(zhǔn)確和清醒的認(rèn)識，然后把學(xué)生合理地分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，分別代表三個(gè)不同層次的學(xué)生。一、根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層初中生具有不同的個(gè)性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，這些都會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中英語教學(xué) 方法在初中英語教學(xué)中使用分層教學(xué)法的主要目標(biāo)，是激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，進(jìn)而更好地掌握英語基礎(chǔ)知識，提高英語學(xué)習(xí)能力。三、結(jié)語總之，初中英語知識的學(xué)習(xí)難度開展逐漸加大，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異性開始凸顯，教師要正視這種教學(xué)狀況的存在，絕對不能拋棄學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，此時(shí)可以運(yùn)用分層教學(xué)法，對學(xué)生實(shí)施因材施教，讓所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如在教學(xué)“What sweet music”時(shí)，要注意觀察各層次學(xué)生的表