【正文】 四、結(jié)束語分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在尊重學(xué)生個體間差異的基礎(chǔ)上，改善以往的英語教學(xué)模式，促進全體學(xué)生的英語成績的提升，提高英語的教學(xué)重量，因此應(yīng)該在英語教育教學(xué)中大力推廣分層教學(xué)法。為此，對于優(yōu)等生除了完成基礎(chǔ)的常態(tài)作業(yè)之外還可以給這些孩子們加餐，適當(dāng)增加一些提高英語語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓(xùn)練。而且對于優(yōu)等生而言，現(xiàn)有的課堂英語知識不再能夠滿足其英語學(xué)習(xí)需求，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強，且思維比較跳躍，英語教師在對優(yōu)等生進行課堂評價時，應(yīng)更趨向于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在實際的初中英語課堂中，英語教師對于學(xué)生進行的課堂評價，需要根據(jù)不同階段的學(xué)生在英語課堂中的表現(xiàn)，運用多樣化的科學(xué)有效的評價方法。為此初中英語教師應(yīng)該向優(yōu)等生提出一些需要思維轉(zhuǎn)換的聽力問題，向中等生提出直觀性較強的問題，能夠幫助不同層次的學(xué)生提高英語的聽力成績。英語教師可以向成績優(yōu)異的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較大的英語問題，向?qū)W習(xí)一般或較差的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較小的英語問題，當(dāng)學(xué)生回答正確時會增加英語的學(xué)習(xí)信心，能夠幫助學(xué)生克服在英語學(xué)習(xí)中的困難，同時使各個階段的學(xué)生感受到英語教師對于自身學(xué)習(xí)的重視，更加積極努力的學(xué)習(xí)英語。而分層教學(xué)中的課堂導(dǎo)入主要是初中英語教師利用銜接方式針對優(yōu)等生進行課堂導(dǎo)入，在運用故事導(dǎo)入或是多媒體形式的導(dǎo)入對中等生與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進行課堂導(dǎo)入，如此一來，所有學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)會減少很多困難，同時也會提升自身的學(xué)習(xí)水平與能力。初中英語教師應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的個體差異，科學(xué)有效的對于所有學(xué)生做好分層，由于課堂教學(xué)時間有限，因此可以教學(xué)所有學(xué)生分為兩個層次，即優(yōu)等生為一個層次，而中等生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為一個層次。三、在實際的初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法。實際上在初中英語教學(xué)中運用的分層教學(xué)法具體是結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好差異性的分類，在初中英語的教學(xué)課堂中進行有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生制定符合自己實際學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。在實際的教育教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與分層教學(xué)相比較，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極性，以及最終的英語成績等多個方面作比較，結(jié)果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量均高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它能夠有效的提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。所謂教育教學(xué)的公平性是指在教育資源方面與實際的課堂教學(xué)中表現(xiàn)對于學(xué)生公平的教育。具體而言，使?W生感受到學(xué)習(xí)的成就感是一種增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語信心的一種方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性。因此當(dāng)學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲，會在真正意義上實現(xiàn)英語教學(xué)從量到質(zhì)的飛躍。二、針對于初中英語中運用分層教學(xué)法的重要性分析。分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則要求初中英語教師能夠在實際的教學(xué)中采用具有啟發(fā)性的問題或是情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，初中英語教師在備課時，需要重視在教學(xué)技術(shù)中融入思考性與啟發(fā)性。初中英語教師在實際教學(xué)中執(zhí)行抽象性和具體化相結(jié)合的原則時，需要依據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知情況，在客觀事物的基礎(chǔ)之上，由具體至抽象，逐漸形成理論，再由抽象轉(zhuǎn)化為具體實際，在生活實踐種運用所學(xué)知識。第三，初中英語教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)勢與劣勢，并鼓勵學(xué)生在層次群體間流動。關(guān)于分層教學(xué)中的主體性原則主要包含三點，第一，初中英語教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生之間存在的個體差異性，并能夠做到尊重學(xué)生個性化需求與愛好。目前在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法，該教學(xué)方式是在英語課堂中對于因材施教教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用，但是在實際的教學(xué)中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語教師的教學(xué)思維仍局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式中，不能正確認(rèn)識分層教學(xué)的實用價值。因此該教學(xué)模式主張依據(jù)具體教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為幾個水平差異不大的群體，有針對性的教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻：[1][J].高考, 2018(5).[2][J].數(shù)碼設(shè)計(上), 2019, 000(009):9596.[3] [J].新東方英語（中英文版）, 2019, 000(003):.第五篇：分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討【摘要】盡管分層教學(xué)是美國提出的新型現(xiàn)代化教學(xué)模式，然而該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與中國的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語教育中已經(jīng)開始融入分層教學(xué)理念及方式。提高了學(xué)生的英語參與熱情。并且在教學(xué)過程之中進行一定的課外延展，增加學(xué)生的英語知識儲備。比如，在學(xué)習(xí)“What did you do last weekend?”這一單元的內(nèi)容時，在課前，老師可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，幫助學(xué)生了解本節(jié)課需要掌握的英語知識，讓學(xué)生背誦相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯，在上課之前，通過小組對話練習(xí)的形式，提高學(xué)生的口語感知能力，在上課過程之中，教師還可以和學(xué)生進行溝通與交流，對話時老師可以運用書本上的知識提出問題：“What did you do last weekend?”，而學(xué)生會回答他們在周末做的事情，通過對話的形式，讓學(xué)生更加靈活的運用教師在課堂上講解的知識，幫助學(xué)生加深自己對英語口語的理解。課堂互動對話分為課前互動對話以及在課堂教學(xué)過程中的互動對話，而設(shè)置課前互動對話的目底是由于現(xiàn)在初中英語課堂教學(xué)時間是固定的，想要讓學(xué)生加強對英語知識的理解，就需要增加學(xué)生進行口語練習(xí)的時間，因此教師可以在課前設(shè)置一些英語對話，讓學(xué)生們進行練習(xí)。由于本節(jié)課是圍繞著節(jié)日進行探討的，教師可以運用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，通過先進的設(shè)備來著，向?qū)W生展示節(jié)日中的圖片，分別幫助學(xué)生了解我國的春節(jié)（the Spring Festival），教師可以通過視頻的形式，幫助學(xué)生了解在這些傳統(tǒng)節(jié)日時的美食以及我國的傳統(tǒng)習(xí)俗。二、交際教學(xué)法的應(yīng)用措施想要強化學(xué)生的口語交際能力，就需要給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而教師可以借助情境的多樣性，來激發(fā)學(xué)生參與到英語口語交際之中的熱情，通過環(huán)境潛移默化地激發(fā)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生擁有更多的鄧麗參與到英語口語的學(xué)習(xí)過程之中，而老師在課程設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)有針對性地選擇那些學(xué)生較為喜歡的主題來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣才能夠讓學(xué)生在更為輕松而愉悅的環(huán)境下進行英語知識的學(xué)習(xí)。那么當(dāng)學(xué)生步入社會之后，他們的口語能力將會對他們的發(fā)展產(chǎn)生一定阻礙。一、當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀隨著時代的變化與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代的素質(zhì)教育，而新課改提出了在英語教學(xué)中，教學(xué)實施應(yīng)當(dāng)重視理論知識，并且加強對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，然而在初中老師教學(xué)過程之中，有些老師仍然受到傳統(tǒng)授課觀念的束縛，在課堂上將教材中的知識一股腦的灌輸給學(xué)生，這將會影響到學(xué)生英語水平的提高。關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；初中英語；應(yīng)用路徑初中生對英語語言的學(xué)習(xí)，要增強實際的運用能力，才能夠使學(xué)生進行語言的表達和交流。邊沁的功利主義181 《厄舍古屋的倒塌》中哥特式文學(xué)特點分析182 On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective 183 Stylistic Features of English Financial Reports 184 從英漢廣告語言特點分析中西方文化價值觀 185 淺析英文電影在高中英語教學(xué)應(yīng)用 186 淺析《苔絲》中的象征主義 187 小學(xué)英語課堂互動式教學(xué)研究188 How to Arouse the Students’Interests in English Learning 189 A Study on the CrossCultural Management in the SinoAmerican JointVenture Enterprises－－With Special Reference to Changan amp。原創(chuàng)Q 799 75 79 38 11 金錢在婚姻中的角色：《愛瑪》和《名利場》中女主人公婚姻觀的差異 歐內(nèi)斯特?海明威《雨中貓》和田納西?威廉斯《熱鐵皮屋頂上的貓》中的女主人公的對比分析 女性主義視角下《傲慢與偏見》的情態(tài)意義解讀 14 功能對等理論下的英語動物習(xí)語翻譯 15 從中西傳統(tǒng)節(jié)日象征物看中西文化異同 16 廣告英語的翻譯 受超驗主義影響的具有美國精神的作家 18 商務(wù)英語談判的語言技巧 在文化教學(xué)中提高英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力 20 淺析《道林參考文獻[1] 主編:陳琳,(實驗本)《英語》第二冊學(xué)生用書 外語教學(xué)與研究出版50頁[2] 蔣瀚洲,《廣西教育課程改革2005》 72頁[3] 劉邵忠, ,《中學(xué)英語課程理念與實施》廣西師范大學(xué)出版社30頁121頁[4] 李 曉,《初中英語課程實施與案例分析》廣西師范大學(xué)出版社116 頁 140頁[5] 王英民,《精彩課堂實施對話》初中版 國家行政學(xué)院出版社66頁[6] 中國(人民教育出版社)(英國)朗文出版集團有限公司 《教師教學(xué)用書》人民教育出版社 81頁[7] 中國(人民教育出版社)(英國)朗文出版集團有限公司 合編 九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書《英語》第三冊 人民教育出版社 [8] 《論情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用》 [9] 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》:第三篇：情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 觀音與圣母之比較 法律英語的語言特點及其翻譯 勞倫斯《馬販子的女兒》中人物與社會的沖突 讓中國學(xué)生說正確英語－－－－－－探討如何擺脫英語語用失誤 5 On Michael Moore39。情景教學(xué)法在英語中起著其它方法不可替代的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。有了一支較高素質(zhì)的教師隊伍，實驗才有保證。他們年輕、愛學(xué)習(xí)，工作熱情高，但是專業(yè)素質(zhì)相對較低。七、結(jié)束語經(jīng)過幾年的教學(xué)研究，我充分利用情景教學(xué)，有如下的體會：提高教師素質(zhì)是搞好課題實驗的關(guān)鍵。當(dāng)然這種連鎖對話是在構(gòu)思的情景中進行，教師不能過分要求學(xué)生有很強的邏輯性，而應(yīng)讓學(xué)生盡可能發(fā)展自己的思路，相互補充對話情節(jié)。如我們在前面的部分學(xué)了一般將來時，現(xiàn)在進行時和過去進行時態(tài)，那么我們就可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的時態(tài)綜合以前的現(xiàn)在時態(tài)，過去時態(tài)等等進行連鎖性的對話，相互詢問這幾天來所做的事情，正在做的事情以及以后幾天的打算。教師可讓學(xué)生把課文作為起點，然后發(fā)展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進行連貫性的對話。連鎖對話是一項具有廣泛趣味性的練習(xí)形式。在這種對話的過程中，要求學(xué)生應(yīng)復(fù)用或活用所學(xué)過的語言，鍛煉表達的聯(lián)貫性，培養(yǎng)學(xué)生用簡單的日常英語直接地表達自己的思想的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)問路的對話：Excuse me, which is the way to the east street hospital？教師可以在課前設(shè)計一幅從所在中學(xué)的位置到另一個地點的路線圖，然后根據(jù)畫面的路線要求學(xué)生以一問一答的形式進行問路對話，經(jīng)過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐了哪幾個彎……這樣學(xué)生很快便會掌握課文中的對話，鞏固了所要學(xué)習(xí)的知識，同時也復(fù)習(xí)和鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中的運用。圖像對話。也就達到了學(xué)習(xí)英語的最終目的——交際。如果條件允許的話，我們還可以把動作對話發(fā)展成啞劇或者小品的表演形式，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達的思想，使活動成為一種有相當(dāng)競爭性的游戲，內(nèi)容豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師還可以在課堂中向?qū)W生報道出一些動作，然后要求學(xué)生按照所舉出的動詞做出相應(yīng)的動作，可以一個、二個或者一組甚至全班同學(xué)都可參加，這樣一樣，學(xué)生們都有躍躍欲試的感覺，大大地激發(fā)了他們的積極性，在訓(xùn)練聽說的過程中又訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力。動作對話的根本作用在于對動詞的運