【正文】 況，需要運用鼓勵性的評價，使他們對于學習英語提高信息，能夠促進學生學習進步。為了讓各種層次的同學都能學以致用、學有所成，教師在布置家庭作業(yè)時可以實行分層布置作業(yè)，使得不同層次的學生都能有效的完成作業(yè)。為此，對于優(yōu)等生除了完成基礎(chǔ)的常態(tài)作業(yè)之外還可以給這些孩子們加餐，適當增加一些提高英語語言應用能力的訓練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓練。對于中等生與學習英語有困難的學生，根據(jù)學生的不同情況布置些讀、背、抄寫與基礎(chǔ)訓練的作業(yè)，讓不同層次的同學都能保質(zhì)保量的完成自己的作業(yè)。四、結(jié)束語分層教學法在初中英語教學中的應用，能夠在尊重學生個體間差異的基礎(chǔ)上，改善以往的英語教學模式，促進全體學生的英語成績的提升，提高英語的教學重量，因此應該在英語教育教學中大力推廣分層教學法。參考文獻：[1]劉?[J].教育科學（引文版），0012600126.[2][J].教學與管理，2011（12）：124125.[3][J].教學與管理，2011（4）：6264.[4]呂麗珊，任楊，[J].教育探索，2012（8）：7273.[5][J].上海師范大學學報：哲學社會科學版，2000，29（7）：7478.第五篇：淺談分層教學法在初中英語教學中的應用淺談分層教學法在初中英語教學中的應用摘 要：分層教學法在初中英語教學中的應用非常廣泛，重要性不言而喻，通過采用分層教學法能夠有效提高英語教師的課堂教學效率，提升學生的成績。因此，初中英語教師應該在上課的時候積極發(fā)揮分層教學法的優(yōu)勢，促進初中英語教學水平的提升。本文主要就分層教學法的應用以及對英語教學的影響進行深入探究。關(guān)鍵詞：分層教學；初中英語；應用；教學目標一、分層教學法研究分層教學法本質(zhì)上就是因材施教，教師有針對性地對學生進行教學。眾所周知，每一個學生的實際學習情況是不一樣的，英語教師在課堂上講課的時候如果只是單純地以某一類學習能力差不多的學生為講課基礎(chǔ)，那么其他學生的成績就難以提升，無法有效提高課堂教學效率。然而，很多教師并不重視因材施教，他們只是按部就班地講課，不能準確地發(fā)現(xiàn)每個學生之間的學習差異，這種情況下就會嚴重影響學生的學習效率和成績提高。教師應該在課堂上采用分層教學法的教學模式，根據(jù)學生的學習情況制訂學習目標，然后有針對性地幫助學生實現(xiàn)學習目標，這樣可以在很大程度上解決傳統(tǒng)教學方法中的弊端，給學生提供更好的學習環(huán)境。分層教學法的使用對于教師和學校而言具有舉足輕重的作用。首先，采用分層教學法對學生進行英語教學能更具針對性，能夠幫助每一個學習階層的學生提高英語學習成績。其次，分層教學方法能夠幫助學生完成學習目標和任務，能夠幫助學生找到學習英語的信心。最后，采用分層教學法能夠讓學生在心理上得到安慰，增強學生學習英語的積極性和熱情，促進學生腳踏實地地學習英語知識。由此可見，分層教學法對于初中學生的英語學習能力以及教師教學質(zhì)量的提高具有至關(guān)重要的作用。多元化的理論基礎(chǔ)最早起源于美國，我國關(guān)于多元化教學的發(fā)展時間相對較晚，但是由于我國的人口眾多，英語教師的數(shù)量較多，這種情況下，我國的英語教育事業(yè)得到了提升。根據(jù)多元化的理論基礎(chǔ)制訂分層教學法，能夠幫助英語教師更好地開展英語教學，幫助學生充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢和英語學習優(yōu)勢。二、分層教學法在初中英語教學中的應用教學目標主要是指根據(jù)學生的實際學習能力制訂英語學習目標。當學生有了自己的學習目標后，就會很努力地學習，以實現(xiàn)自己的學習目標。在具體的教學中，教師需要對每一個學生的英語成績以及學習狀態(tài)進行分析和研究，并對學生的學習情況進行整理，讓學生獲得與自己知識水平相匹配的成績。此外，教師要為學生制訂科學合理的教學目標。教學目標的分層相對比較合理，學生的英語學習成績不斷提高，英語教師的課堂教學效率也能得到提升。英語學習是一個循序漸進的過程，需要學生由淺入深地對英語知識進行學習，這種情況下，教師就應該根據(jù)每一個學生的實際學習情況提問難度不一樣的問題，即實行課堂提問的分層。在課堂教學中，如果教師給學生提出的問題較為簡單，那么成績好一點的學生就能輕松地回答這些問題，這樣會使成績好的學生對英語學習失去動力，認為自己的英語學習已經(jīng)爐火純青了；但是成績并不是很好的學生無法回答這些問題，對于這些學生而言就非常有意義；成績差的學生認為自己的學習空間還很大，就會不斷努力學習。因此，英語教師應該對學生進行分層，根據(jù)不同層次的學生的學習情況提問問題。在學習Life Is Full of the Unexpected時，教師應當依據(jù)學生的具體能力和成績層次設(shè)定不同的任務目標。教師可以根據(jù)不同層次的學生提出不同的問題。對于層次較高的學生，教師可以進一步提問“What39。s the main idea of each paragraph？”對于層次低一些的學生，教師則可以提出“What39。s the first paragraph talking about？”這樣的問題設(shè)置方法，能夠激發(fā)每一個階層的學生的學習動力，對學生起到很好的引導作用，有利于學生英語學習成績和水平的提高。英語教師應該對學生進行課后作業(yè)的分層教學，這也是對學生進行分層教學的要求以及分層教學法有效應用的要求。英語教師應該根據(jù)學生平時完成作業(yè)的情況以及學生的學習能力進行課后作業(yè)的布置，有些學生不能對課后作業(yè)中的難題進行解決，這種情況下，英語教師就應該根據(jù)實際需要對這些學生進行簡單課后作業(yè)的布置，對于一些成績相對比較好的學生，應該給他們布置一些難度較大的課后作業(yè)，這樣不僅能夠督促成績好的學生按時完成作業(yè)，還可以在很大程度上提升學生的英語成績。與此同時，英語教師還應該針對性地對學生進行課外輔導，教師在對學生進行各種形式的課外輔導時，應該根據(jù)學生的實際學習情況對學生進行等級劃分，給不同的學生制訂不同的輔導內(nèi)容和輔導目標，從而在考試中獲得更好的英語成績。參考文獻：[1]?詠萄Ю礪鄄唄緣難芯?[J].亞太教育，2016（33）：42.[2][J].海外英語，2016（21）：5859.[3][J].中國校外教育，2016（24）：99.[4][J].學周刊，2014（36）：58.