【正文】 高中考試時(shí)，都本著以入重點(diǎn)班的人數(shù)論高低。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)后進(jìn)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣打擊很大，分層評(píng)價(jià)難以真正落到實(shí)處。另外，我所面臨的學(xué)生中，百分之六十以上為留守兒童，部分學(xué)生的自覺性不強(qiáng)，諸多想法措施難以實(shí)施，學(xué)習(xí)效果與期望值也相差甚遠(yuǎn)。六年來，在實(shí)施分層遞進(jìn)式教學(xué)過程中，雖然遇到很多難題，到目前還存在諸多不足。但總的來說，分層遞進(jìn)教學(xué)法激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。而如何使分層教學(xué)法更好的發(fā)揮作用，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索。第五篇：分層遞進(jìn)教學(xué)法在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)法在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】分層遞進(jìn)教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，應(yīng)用于中職教學(xué)中完全符合中職院校體育教學(xué)的要求。文中結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)，分析了中職體育教學(xué)采用分層遞進(jìn)教學(xué)法的必要性以及優(yōu)越性，并且提出了實(shí)施體育分層教學(xué)的主要程序和原則?！娟P(guān)鍵詞】分層遞進(jìn)教學(xué)法 體育 模式 實(shí)施隨著我國(guó)中職院校體育教學(xué)的進(jìn)一步深入改革，在新課程中更加注重素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以及老師對(duì)課程內(nèi)容的選擇性，提倡多樣化教學(xué)，并以“健康第一，終身教育”為中職院校體育教學(xué)宗旨。但是，在國(guó)內(nèi)許多中職院校的體育教學(xué)模式和相關(guān)制度尚不完善，甚至依然還在采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，教學(xué)方法還是主張一刀切，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淡薄。因此，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的實(shí)施體育教學(xué)，是中職院校體育教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。一、分層遞進(jìn)教學(xué)法的理論依據(jù)心理學(xué)研究認(rèn)為，中學(xué)生的心理發(fā)展，既有共同特征，又有各自特點(diǎn)。學(xué)生都有著獨(dú)立的人格和個(gè)性的差異，學(xué)生來自五湖四海，都有著不同的生活習(xí)慣，有著不同的價(jià)值觀。這些不同主要是由于不同的人格特征決定的。人格的基本特征：整體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會(huì)性。人格不是由單一的特質(zhì)組成的，是有多個(gè)相關(guān)的特質(zhì)組成的。各個(gè)特質(zhì)的相互和諧才能保證我們和外界的和諧相處，這樣才能是一個(gè)正常的社會(huì)人。人格的獨(dú)特性。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，人也是一樣。每個(gè)人的人格特征都是具有自己的獨(dú)特性。例如，有的人比較安靜，喜歡在家玩，有的人喜歡熱鬧，喜歡去逛逛街購(gòu)購(gòu)物，有的人脾氣比較暴躁，有的人脾氣就比較沉穩(wěn)。這些都使我們具備了不同的人格特征。每個(gè)人都有一個(gè)特定的人格，是不會(huì)和別人一樣的。舉一個(gè)最明顯、最具有代表性的例子，就算是那種雙胞胎也會(huì)在一些微小的細(xì)節(jié)上有一些不同之處。雙胞胎都會(huì)有人格上的差異，更不用說普通人了。人格的獨(dú)特性才使這個(gè)世界變得豐富多彩，才使我們的生活變得這么多姿多彩，這就是我們的人生樂趣。因此，針對(duì)這種人格的獨(dú)特性，實(shí)行分層遞進(jìn)教學(xué)法可以通過因材施教的方式來對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。二、中職體育教學(xué)存在的問題（一）師資力量差當(dāng)前的中職體育教學(xué)存在的硬件問題是，師資力量不夠雄厚，很多教師的知識(shí)水平和科研水平都比較低，嚴(yán)重影響了中職體育的教學(xué)質(zhì)量。體育教師沒有一個(gè)專業(yè)的能力，就不能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不能對(duì)學(xué)生的體育技能的學(xué)習(xí)有幫助。因此，體育在中職教育中就沒有一個(gè)很高的地位，嚴(yán)重影響體育教學(xué)的發(fā)展。（二）教材內(nèi)容單一教材是一門課程中最實(shí)用的工具，在很大程度上規(guī)定著課堂教學(xué)方法和模式。如果中職的體育教材總是內(nèi)容是單一的，那么將會(huì)嚴(yán)重體育的教學(xué)效果。教材內(nèi)容的單一，也說明教學(xué)內(nèi)容的落后，教學(xué)內(nèi)容不能跟上時(shí)代的發(fā)展，缺乏教育性是很難實(shí)現(xiàn)教材創(chuàng)新的。教材內(nèi)容的單一，只會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性大大降低，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛會(huì)十分的差，這樣，體育的實(shí)踐性就不能體現(xiàn)出來，只會(huì)成為一門缺乏實(shí)踐性的學(xué)科。在當(dāng)前社會(huì)，中職體育的教學(xué)嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性，沒有一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大的降低。只有不斷對(duì)體育的教學(xué)進(jìn)行改革，中職體育的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展，才能夠?yàn)槲覈?guó)的教育發(fā)展起到促進(jìn)作用。三、分層遞進(jìn)教學(xué)的必要性（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性分層遞進(jìn)教學(xué)可以極大的提高學(xué)生的積極性。通過這種方式，教師給學(xué)生很多自由發(fā)揮的時(shí)間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，來根據(jù)自己的體育興趣點(diǎn)來學(xué)習(xí)。在課堂上，教師組織討論的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生廣泛的思考。這樣，學(xué)生在課堂上就能輕松的學(xué)到知識(shí)。（二）提高學(xué)生的實(shí)踐能力分層遞進(jìn)教學(xué)注重體育理論知識(shí)的傳授，更注重實(shí)踐性。因此，這種教學(xué)方式能夠極大的提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過實(shí)踐不斷鍛煉自己的體育技能。慢慢的學(xué)生就能提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生提高了自己的體育水平，就能滿足社會(huì)對(duì)體育人才的需求。四、分層遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施（一）教學(xué)內(nèi)容分層中職的體育課程可以分為理論課和實(shí)踐課，然后再把這兩種課程進(jìn)行細(xì)分。可以根據(jù)課程的難易程度來劃分。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇課程。學(xué)生對(duì)自己的水平比較了解，因此，就會(huì)根據(jù)自己的能力來選擇課程，這樣，可以說是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣最好的方式。學(xué)生對(duì)體育課有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能很快的吸收所學(xué)的知識(shí)，能夠不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。（二）教學(xué)對(duì)象的分層分層遞進(jìn)教學(xué)模式是根據(jù)體育教學(xué)大綱和教材目標(biāo)、任務(wù)和要求，針對(duì)不同類型學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)能力以及接受能力等，把學(xué)生分成若干層次，并根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，層次之間互助學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這個(gè)模式最大的特點(diǎn)是，把學(xué)生分為若干層次，然后把同一水平的學(xué)生歸類為一層，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的幫助。通過這種方式，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生就可以在一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)里學(xué)到真正的知識(shí)，可以互相幫助，互相學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師的教學(xué)。教師給同一水平的學(xué)生上課，就可以提高教學(xué)效率。（三）學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)分層教師可以根據(jù)學(xué)生的體育成績(jī)來把學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)于一些成績(jī)比較差的學(xué)生，教師可以采用一些有針對(duì)性的教學(xué)方法，能夠解決學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于那些成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生，教師可以采取深層次的教學(xué)方式，能夠使那些學(xué)生的成績(jī)?cè)龠~向一個(gè)新的臺(tái)階。通過這種分層方式，可以使這兩種類型的學(xué)生慢慢的到一個(gè)層次，這樣，對(duì)提高整體學(xué)生的體育素質(zhì)是有著很大的幫助的。五、結(jié)語分層式遞進(jìn)教學(xué)方法對(duì)中職體育教學(xué)的發(fā)展是至關(guān)重要的，因此應(yīng)得到學(xué)校的重視，這樣才能真正提高我國(guó)的教育水平，才能促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。只有使體育的教學(xué)具備一定的獨(dú)特性，中職體育的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展，才能夠?yàn)槲覈?guó)的教育發(fā)展起到促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)：[1]韓桂鳳：關(guān)于體育教學(xué)目標(biāo)層次的探討[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，12.[2][J].高等師范教育研究，2000，23.