【正文】 … 把握不好很容易導致知識性內容不突出，教學目標無法實現(xiàn)。 對課堂教學深度和廣度的把握有很大的難度，如自主學習學到何種狀態(tài)、小組合作探究到什么程度達到效果、互動交流到什么程度為好 …… 既要學生大膽展開、開拓創(chuàng)新，又要不胡扯一氣、無邊無岸，其深度和廣度均難于把握。 以上兩方面都需要教師不斷提高課堂調控能力和課堂駕馭能力，才能做到收放自如，達到良好教育教學效果。 在學生反饋測試中，學生對信息及其載體的關系理解容易混淆，特別是日常生活中以載體做信息的不規(guī)范、不正確認識造成思維定勢，這要求在今后的教學中對容易混淆的事物加于重視和強化。 案 例 信息技術培訓教案 高中信息技術教學設計 教學設計評價 教學設計評價主要包括形成性評價和總結性評價。形成性評價是在教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價?？偨Y性評價是指在知識教學完成后的總體評價?？偨Y性評價主要用于考核學生的學習效果，確定學生的最終學習成績。 評價要堅持多元化（自評、互評、師評）和發(fā)展性，不以結果為主，更要注重學生的整個學習過程。 信息技術培訓教案 高中信息技術教學設計 信息技術教學設計中常見問題的分析 教學設計者站在學生的立場上提出教學目標、確定教學重點和難點、繼而實現(xiàn)教學目標，而不是將教學目標當成既定之物凌駕于學生之上。 有教學流程的簡單描述，但是對如何如破重點和難點則缺乏針對性的描述。 學生特征分析要么就完全缺失，要么就只注重知識基礎（即學過什么），而對學生的實際能力水平、學習興趣和學習風格等鮮有關注。 不聯(lián)系學生的現(xiàn)有水平，僅從教學內容分析得出教學目標、重點和難點，體現(xiàn)的是教師單方面的意愿。 教學內容分析中缺乏知識點相互關系的描述。 一、教學思路分析表面化 信息技術培訓教案 高中信息技術教學設計 信息技術教學設計中常見問題的分析 二、教學目標定位十分的泛化 （ 1）教學目標的表述過于過程化。這指的是將教學過程描述當做教學目標，至于學生到底要達到什么樣的學習成效則不得而知。 案例：某教學設計的教學目標表述如下（ “ 課內比教學 ” 的一篇教學設計的表述，做了簡單的修飾）： （ 1）讓學生談一談自己對電腦的認識，了解他們的水平基礎。 （ 2）通過舉例，與學生一起討論信息時代的心特點。 （ 3）與學生一起討論信息的一些特征。 （ 4）與學生一起體驗信息交流。 信息技術培訓教案 高中信息技術教學設計 信息技術教學設計中常見問題的分析 （ 2）教學目標的表述十分的模糊，在教學實際中無法去執(zhí)行。主要表現(xiàn)為兩種情況，第一種采用抽象的行為動詞描述教學目標，如“了解”“理解”“掌握”等；二是行為對象過于概括，語焉不詳。 案例：以下是我市 “ 課內比教學 ” 教學案例中出現(xiàn)的教學目標的表述例子： 例 1：知識與技能目標：了解信息一般特征。 例 2：了解集中基本信息類型數字化轉換的常用方法，同時掌握與文本、圖像數字化表示相關的基本知識。 點評：例子 1中至于哪些特征未指明，例子 2中到底是哪幾種基本信息類型，哪幾種轉換方法，哪些相關的基本知識呢？ 信息技術培訓教案 高中信息技術教學設計 信息技術教學設計中常見問題的分析 （ 3）教學目標虛假化。這就類似于狗皮膏藥。主要表現(xiàn)為兩種： ①為追求三維目標的完整性，有意無意的擴大教學設計的目標范圍，無中生有，例如以技術操作為主體的教學設計，硬是拼命的絞盡腦汁的寫上情感態(tài)度與價值觀的教學目標； ②過分的夸大、拔高案例所能達到的教學目標，例如：通過一節(jié)課就能 “ 培養(yǎng)學生處理信息的能力，養(yǎng)成良好的思維習慣和行為方式 ” ， “ 提高學生的信息素養(yǎng) ” 等表述。 信息技術培訓教案 高中信息技術教學設計 信息技術教學設計中常見問題的分析 解決教學目標虛假的辦法：個人比較贊同教學目標 ABCD表述法，即行為主體（ Audience） ,行為動詞 (Behavior)，行為條件 (condition)，表現(xiàn)程度 (Degree)。例如：在小組交流中（條件），學生（行為主體）能夠表達（行為動詞）自己的主要觀念（表現(xiàn)程度） ” 。 案例： 《 數據的處理 你的睡眠充足嗎 ?》 教學設計的教學目標表述： 知識與技能：掌握 EXCEL中常用函數（ SUM\AVERAGE\MAX\MIN\IF等）的使用方法。 過程與方法：能夠根據實際生活中需求正確選擇和使用函數對數據進行處理，并會對計算結果進行簡單分析。 情感態(tài)度與價值觀：（ 1）親身體驗到用 EXCEL函數功能解決問題的優(yōu)勢。 （ 2）認識到睡眠不足的危害，培養(yǎng)良好的學習習慣，合理安排時間。 案例分析：本案例中的教學目標表述遵循了 ABCD表述法，突出了學生主體，避免使用了 “ 使學生 …” 的表述辦法，使用了 “ 掌握 ” 、 “ 簡單分析 ” 、 “ 親身體驗 ” 等行為動詞，注重了本課的行為條件的表述，如 “ 能夠根據實際生活中需求正確選擇和使用函數對數據進行處理 ” 等，并且在目標表述中對表現(xiàn)程度的描述也是可評價和可測試的。 信息技術培訓教案 高中信息技術教學設計 課堂訓練（上機實踐的教學設計） 一、案例背景信息 1．模塊（或章節(jié)）： 2．年級： 3．所用教材版本： 4．學時數： 二、教學設計 （一）教學目標（請參照相應的課程標準、結合具體內容撰寫，注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機結合 ,切忌相互割裂；用語要標準） （二）內容分析（根據課程標準的規(guī)定，結合自己的教學經驗和本班學生水平分析教學內容中的重點、難點；簡要說明教學內容在整個知識體系中的位置） （三）學生分析（簡要分析學習者的認知特點、學生已有知識經驗及能力水平、對教學內容的了解程度等） （四）教學策略設計 三、教與學的實際過程描述 四、教學反思 信息技術培訓教案 高中信息技術教學設計 高中信息技術教學設計的開發(fā)，必須堅持新課程的理念，認真處理好課程標準和教材的關系，打破常規(guī)，從更深層次上來研究信息技術的教學設計，擺脫 “ 教學設計就是備課 ” 的觀念，靈活并創(chuàng)造性地使用教材，通過優(yōu)化的教學設計來實現(xiàn)課堂教學效率最大化和對教材的二次開發(fā)，使之真正適合學生，全面提高學生的信息素養(yǎng)，努力打造學生終生學習的平臺。最后我將借用一句話來跟大家共勉：在寂寞中守望，于冷落處耕耘！