高中信息技術課堂有效教學策略的研究-資料下載頁
2025-10-14 08:55本頁面
【導讀】以下針對筆者在平時的教。效性，關鍵在于精心的課前準備、精致的教學過程，動態(tài)的教學評價及積極的課后反思，并在教學實際中進行行動研究以檢驗所采取的教學策略是否有效。隨著中小學信息技術課程的普遍開設，課堂教學中所存在的問題也逐漸凸顯了出來。以教師的教代替學生的學，認為這樣做教。原因更多地歸結為學生的信息技術基礎和差異。究其原因，一是不少信息技術教師對課。這些現(xiàn)象的存在已嚴重地影響了學生的學習積極性，也成為當前信息技術教。育中較為普遍的現(xiàn)實問題。通過實踐，對理論階段提出的高中《信息技術》課堂有效教學策略進行修正和完善。經(jīng)調(diào)查學生的自我約束力較差，必須。若無法解決，引導學生討論，再學習“搜索信息”這一
【正文】 百分比 17． 3 38． 5 44． 2 從第 4的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以看出學生發(fā)展性評價前后對信息技術課程的態(tài)度正在發(fā)生變化，學生越來越喜歡上信息技術課，喜歡學習由 %上升到 %，討厭學習的人數(shù)由 %降為 %，而應用信息技術解決學習問題也從 % 上升到%。 “您在上信息技術課前，你會預習嗎” 一題的前 測后測統(tǒng)計結果 經(jīng)常 有時 一點也不 前測 人數(shù) 3 11 38 百分比 后測 人數(shù) 22 19 11 百分比 “您是否經(jīng)常閱讀有關信息技術的書籍或雜志” 一題的前測后測統(tǒng)計結果 經(jīng)常 有時 偶爾 一點也不 前測 人數(shù) 6 21 18 7 百分比 后測 人數(shù) 24 14 9 5 百分比 “當老師在課堂上提出問題時，你是否會 思考” 一題的前測后測統(tǒng)計結果 經(jīng)常 有時 一點也不 前測 人數(shù) 12 24 14 百分比 后測 人數(shù) 25 18 7 百分比 50 36 14 “對沒學懂的知識，你采取什么態(tài)度” 一題的前測后測統(tǒng)計結果 問老師同學 查找資料 放棄不管 前測 人數(shù) 27 8 17 百分比 后測 人數(shù) 25 19 8 百分比 “你能制定學習計劃嗎” 一題的前測后測統(tǒng)計結果 能制定也能執(zhí)行 能制定但不能執(zhí)行 從沒有制定過學習計劃 前 人數(shù) 10 15 27 14 測 百分比 后測 人數(shù) 15 27 10 百分比 從 9這幾題的調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，學生學習信息技術的方式方法也在發(fā)生變化，課前主動預習的人數(shù)從 %上升到 %，制定學習計劃并認真執(zhí)行的人數(shù)也從從 %上升到 %，而對沒學會的知識放棄不管的也從 %下降到 %，這些數(shù)據(jù)表明，學生對《信息技術》的學習由被逼學習變?yōu)橹鲃訉W習。 “您喜歡怎樣學習信息技術” 一題的前測后測統(tǒng)計結果 老師邊講邊做 合作完成 指導下完成 獨立完成 前測 人數(shù) 14 11 21 6 百分比 后測 人數(shù) 18 18 9 7 百分比 34． 6 從 10題的數(shù)據(jù)可看出，學生的學習更趨向了合作學習，對教師的依賴性減小，這與《信息技術》中主題探究活動有關，在主題探究學習中，要求學生以小組為單位，共同合作完成一份作品。 1“作品完成后，你最希望得到哪方面的評價” 一題的前測后測 統(tǒng)計結果 老師 小組 自己 多種方式結合 前測 人數(shù) 17 7 21 7 百分比 后測 人數(shù) 14 12 4 22 百分比 從 11題可看出，學生對自己學習的評價，不再局限自己的評價，由 %下降到 %，也不再依賴教師的評價，由 %下降到 %，而是要求老師、同學、自己評價的綜合，由 %上升到 %這表明學生除了關心教師對自己的評價外，也關注同學對自己的評價，要求多方面來綜合評價自己。 1“學習中，你愿意幫其他同學嗎” 一題的前測后測統(tǒng)計結果 很樂意 愿意 不愿意 前測 人數(shù) 12 28 12 百分比 后測 人數(shù) 18 26 8 百分比 1 “您是與同學的合作精神” 一題的前測后測統(tǒng)計結果 15 很好 一般 不太好 很不好 前測 人數(shù) 7 14 25 6 百分比 后測 人數(shù) 15 16 10 11 百分比 從 1 13兩題的調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，學生間的交流與合作越來越好，愿意幫助他人的由 %上升到 %，而認為與同學間的合作精神很好的由 %上升到 %。 綜合上述數(shù)據(jù)分析可以看出，在新課程理念的指導下，運用發(fā)展性評價體系對高中學生《信息技術》的學習進行評價，有利于學生學習成績的提高，有利于學生在學習過程中交流與合作的發(fā)展、有利于學生學習方法的改變和學習效果的改善。 六、 研究成果 有效教學的定位逐漸明晰。 通過教學情況調(diào)查與課堂教學觀察，我們對信息技術現(xiàn)狀和制約信息技術有效性的因素有了較清醒的認識。有 效教學：從“六要”起步，即教學目標要明確、教學流程要精細、教材使用要適度、教學語言要精神、演示操作要規(guī)范、教學禮儀要強化。教學的隨意性折射出了教師的教學理念和教學能力，更反映了教師的教學態(tài)度。態(tài)度決定教學的成敗。信息技術教師只有堅持從我做起、從“六要”做起，才能克服教學的隨意性，才能提升課堂教學的有效性。 課 題研究提升了課堂，成功了教師。 我們覺得信息技術教師在研究活動中得到很快很大的提升。一是教學水平整體提升：過去那種教學放不開或者放了收不住的現(xiàn)象逐步減少，課堂教學的實效性逐步提升；過去那種看完課以后無 法開口評課的情況沒有了，老師們都能夠結合自己的教學實際，從教學優(yōu)點、存在的問題以及改進意見等方面給出較為全面的中肯的評價。 教師的教研能力得到大幅的提高。 論文：國家級 4篇， 省級 3篇、市 級 15篇 ，區(qū)級有 16篇 ； 信息技術優(yōu)質(zhì)有 3人次獲南海區(qū)三等獎。 七、后期研究的重點 ； ； MOODLE 的學習平臺的推廣與應用； 16 參考文獻： ⑴ 關文信：有效教學內(nèi)涵 《新華文摘》 〈論點摘編〉 [2]李鋒，王榮 良 .促進中小學教師教育信息能力發(fā)展的方法及對策 [J].中小學信息技術教育 ,2020,5. [3]林曉東 .利用技術促進學生的反思：對可教學教育的啟示 [C].“信息技術在課程中的應用”國際研討會， 2020. [4]祝智庭，鐘志賢 .現(xiàn)代教育技術 —— 促進多元只能發(fā)展 [M].上海：華東師范大學出版社， 2020. [5]朱彩蘭，李文光 .新課程事業(yè)下的信息技術教學 [J].信息技術教育， 2020， 1. [6] 李藝 .《普通高中信息技術課程標準》 2020 年《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》 教育部 2020 年 11 月 14 日
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