高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略的研究-資料下載頁
2024-10-23 08:55本頁面
【導(dǎo)讀】以下針對筆者在平時的教。效性，關(guān)鍵在于精心的課前準備、精致的教學(xué)過程，動態(tài)的教學(xué)評價及積極的課后反思，并在教學(xué)實際中進行行動研究以檢驗所采取的教學(xué)策略是否有效。隨著中小學(xué)信息技術(shù)課程的普遍開設(shè)，課堂教學(xué)中所存在的問題也逐漸凸顯了出來。以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，認為這樣做教。原因更多地歸結(jié)為學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和差異。究其原因，一是不少信息技術(shù)教師對課。這些現(xiàn)象的存在已嚴重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也成為當(dāng)前信息技術(shù)教。育中較為普遍的現(xiàn)實問題。通過實踐，對理論階段提出的高中《信息技術(shù)》課堂有效教學(xué)策略進行修正和完善。經(jīng)調(diào)查學(xué)生的自我約束力較差，必須。若無法解決，引導(dǎo)學(xué)生討論，再學(xué)習(xí)“搜索信息”這一
【正文】 百分比 17． 3 38． 5 44． 2 從第 4的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以看出學(xué)生發(fā)展性評價前后對信息技術(shù)課程的態(tài)度正在發(fā)生變化，學(xué)生越來越喜歡上信息技術(shù)課，喜歡學(xué)習(xí)由 %上升到 %，討厭學(xué)習(xí)的人數(shù)由 %降為 %，而應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)問題也從 % 上升到%。 “您在上信息技術(shù)課前，你會預(yù)習(xí)嗎” 一題的前 測后測統(tǒng)計結(jié)果 經(jīng)常 有時 一點也不 前測 人數(shù) 3 11 38 百分比 后測 人數(shù) 22 19 11 百分比 “您是否經(jīng)常閱讀有關(guān)信息技術(shù)的書籍或雜志” 一題的前測后測統(tǒng)計結(jié)果 經(jīng)常 有時 偶爾 一點也不 前測 人數(shù) 6 21 18 7 百分比 后測 人數(shù) 24 14 9 5 百分比 “當(dāng)老師在課堂上提出問題時，你是否會 思考” 一題的前測后測統(tǒng)計結(jié)果 經(jīng)常 有時 一點也不 前測 人數(shù) 12 24 14 百分比 后測 人數(shù) 25 18 7 百分比 50 36 14 “對沒學(xué)懂的知識，你采取什么態(tài)度” 一題的前測后測統(tǒng)計結(jié)果 問老師同學(xué) 查找資料 放棄不管 前測 人數(shù) 27 8 17 百分比 后測 人數(shù) 25 19 8 百分比 “你能制定學(xué)習(xí)計劃嗎” 一題的前測后測統(tǒng)計結(jié)果 能制定也能執(zhí)行 能制定但不能執(zhí)行 從沒有制定過學(xué)習(xí)計劃 前 人數(shù) 10 15 27 14 測 百分比 后測 人數(shù) 15 27 10 百分比 從 9這幾題的調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方式方法也在發(fā)生變化，課前主動預(yù)習(xí)的人數(shù)從 %上升到 %，制定學(xué)習(xí)計劃并認真執(zhí)行的人數(shù)也從從 %上升到 %，而對沒學(xué)會的知識放棄不管的也從 %下降到 %，這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對《信息技術(shù)》的學(xué)習(xí)由被逼學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。 “您喜歡怎樣學(xué)習(xí)信息技術(shù)” 一題的前測后測統(tǒng)計結(jié)果 老師邊講邊做 合作完成 指導(dǎo)下完成 獨立完成 前測 人數(shù) 14 11 21 6 百分比 后測 人數(shù) 18 18 9 7 百分比 34． 6 從 10題的數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)更趨向了合作學(xué)習(xí)，對教師的依賴性減小，這與《信息技術(shù)》中主題探究活動有關(guān)，在主題探究學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生以小組為單位，共同合作完成一份作品。 1“作品完成后，你最希望得到哪方面的評價” 一題的前測后測 統(tǒng)計結(jié)果 老師 小組 自己 多種方式結(jié)合 前測 人數(shù) 17 7 21 7 百分比 后測 人數(shù) 14 12 4 22 百分比 從 11題可看出，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的評價，不再局限自己的評價，由 %下降到 %，也不再依賴教師的評價，由 %下降到 %，而是要求老師、同學(xué)、自己評價的綜合，由 %上升到 %這表明學(xué)生除了關(guān)心教師對自己的評價外，也關(guān)注同學(xué)對自己的評價，要求多方面來綜合評價自己。 1“學(xué)習(xí)中，你愿意幫其他同學(xué)嗎” 一題的前測后測統(tǒng)計結(jié)果 很樂意 愿意 不愿意 前測 人數(shù) 12 28 12 百分比 后測 人數(shù) 18 26 8 百分比 1 “您是與同學(xué)的合作精神” 一題的前測后測統(tǒng)計結(jié)果 15 很好 一般 不太好 很不好 前測 人數(shù) 7 14 25 6 百分比 后測 人數(shù) 15 16 10 11 百分比 從 1 13兩題的調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生間的交流與合作越來越好，愿意幫助他人的由 %上升到 %，而認為與同學(xué)間的合作精神很好的由 %上升到 %。 綜合上述數(shù)據(jù)分析可以看出，在新課程理念的指導(dǎo)下，運用發(fā)展性評價體系對高中學(xué)生《信息技術(shù)》的學(xué)習(xí)進行評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中交流與合作的發(fā)展、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變和學(xué)習(xí)效果的改善。 六、 研究成果 有效教學(xué)的定位逐漸明晰。 通過教學(xué)情況調(diào)查與課堂教學(xué)觀察，我們對信息技術(shù)現(xiàn)狀和制約信息技術(shù)有效性的因素有了較清醒的認識。有 效教學(xué)：從“六要”起步，即教學(xué)目標要明確、教學(xué)流程要精細、教材使用要適度、教學(xué)語言要精神、演示操作要規(guī)范、教學(xué)禮儀要強化。教學(xué)的隨意性折射出了教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力，更反映了教師的教學(xué)態(tài)度。態(tài)度決定教學(xué)的成敗。信息技術(shù)教師只有堅持從我做起、從“六要”做起，才能克服教學(xué)的隨意性，才能提升課堂教學(xué)的有效性。 課 題研究提升了課堂，成功了教師。 我們覺得信息技術(shù)教師在研究活動中得到很快很大的提升。一是教學(xué)水平整體提升：過去那種教學(xué)放不開或者放了收不住的現(xiàn)象逐步減少，課堂教學(xué)的實效性逐步提升；過去那種看完課以后無 法開口評課的情況沒有了，老師們都能夠結(jié)合自己的教學(xué)實際，從教學(xué)優(yōu)點、存在的問題以及改進意見等方面給出較為全面的中肯的評價。 教師的教研能力得到大幅的提高。 論文：國家級 4篇， 省級 3篇、市 級 15篇 ，區(qū)級有 16篇 ； 信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)有 3人次獲南海區(qū)三等獎。 七、后期研究的重點 ； ； MOODLE 的學(xué)習(xí)平臺的推廣與應(yīng)用； 16 參考文獻： ⑴ 關(guān)文信：有效教學(xué)內(nèi)涵 《新華文摘》 〈論點摘編〉 [2]李鋒，王榮 良 .促進中小學(xué)教師教育信息能力發(fā)展的方法及對策 [J].中小學(xué)信息技術(shù)教育 ,2020,5. [3]林曉東 .利用技術(shù)促進學(xué)生的反思：對可教學(xué)教育的啟示 [C].“信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用”國際研討會， 2020. [4]祝智庭，鐘志賢 .現(xiàn)代教育技術(shù) —— 促進多元只能發(fā)展 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2020. [5]朱彩蘭，李文光 .新課程事業(yè)下的信息技術(shù)教學(xué) [J].信息技術(shù)教育， 2020， 1. [6] 李藝 .《普通高中信息技術(shù)課程標準》 2020 年《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》 教育部 2020 年 11 月 14 日
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