【正文】 and sitting on the named Jack and the other named back Jack,e back ，愉快教學(xué)，注意發(fā)揮情感作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)和滿足。這可以說(shuō)是學(xué)生興趣形成的一個(gè)條件，而且是一個(gè)重要的條件。二、交際手法的運(yùn)用學(xué)生興趣形成的途徑中學(xué)英語(yǔ)“交際法”，以英語(yǔ)的實(shí)際意義為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行交際交流和模擬實(shí)踐。從教學(xué)角度看，“交際法”就是讓學(xué)生積極地運(yùn)用語(yǔ)言，而非單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，簡(jiǎn)言之，“交際法”教學(xué)要讓學(xué)生最為直觀地接受知識(shí)，眼到，手到，口到，心到。1）實(shí)物顯示如果掛圖幫助了學(xué)生的理解，但還是“可望而不可及”，那么呈現(xiàn)實(shí)物，則可以讓學(xué)生有更切實(shí)的感受。當(dāng)講授到一些實(shí)物名詞時(shí)，不是“紙上談兵”，空空焉無(wú)所是依托，而是“真搶實(shí)彈”，切切然有物可觸。例如：eggplant cucumber barcon garlic carrot 等，拿著實(shí)物用英語(yǔ)說(shuō)出它們的英文名稱(chēng)。這樣尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學(xué)的效果也好得多。2）情景演示教具是死的，人是活的。在課堂上或由執(zhí)教者充分顯示表演者，或由學(xué)生配合形成靈活的直觀‘‘教具”，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳韯?shì)語(yǔ)，傳授或鞏固有關(guān)知識(shí)。例如：have been to和have gone to 這兩種及易混淆的句型時(shí)，可將教室的每處設(shè)計(jì)成Shanghai Beijing American Japan 等地，執(zhí)教者走向Shanghai，讓學(xué)生A說(shuō)，Our teacher has gone to Shanghai,執(zhí)教者又作從上海走向Beijing,讓學(xué)生B說(shuō)，Our teacher has been to Shanghai,but he has gone to 。這樣，在相似的情景中運(yùn)用和理解了句型。3）對(duì)話表演英語(yǔ)是表音文字，通過(guò)模擬對(duì)話，讓學(xué)生讀出語(yǔ)感。可根據(jù)課文實(shí)際，扮演文中人物，或改變課文內(nèi)容，假設(shè)人物，然后，由教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的運(yùn)用能力?？傊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣藝術(shù)要抓住好動(dòng)好奇愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變那種學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)的，教師圍著教材轉(zhuǎn)的呆板格局，加速課堂雙邊活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發(fā)展和能力培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生興趣的藝術(shù)的美學(xué)特征就是化抽象為形象，變枯澀為生動(dòng)，這是深得教育者青睞的所在。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)為什么，并且通過(guò)思考，觀察和動(dòng)手，而找到問(wèn)題的答案時(shí)，在他們身上就會(huì)像由火花燃燒火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考”。第五篇：淺談《新課標(biāo)》下高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法詳解（范文）淺談《新課標(biāo)》下高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法陽(yáng)新高中高一年級(jí)柯虹對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)主要學(xué)科，其重要性不言而喻。但很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的路上，卻又往往感覺(jué)困難重重。在《新課標(biāo)》的改革下，如何才能學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，如何才能走出誤區(qū)找到學(xué)習(xí)的根本，學(xué)習(xí)方法是個(gè)不可忽視的問(wèn)題，甚至起著至關(guān)重要的作用。教師的工作是什么？韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)過(guò)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！倍凇缎抡n標(biāo)》下，我們老師的工作就應(yīng)有所變化，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。教師不僅要教給學(xué)生一定的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)把“教會(huì)學(xué)生學(xué)”作為已任，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從某種意義上講，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法比教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)本身更重要。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)本身就是一種語(yǔ)言，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣和方法的培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，老師更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的傳授。語(yǔ)言教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐課程，教師不可能向?qū)W生灌輸大量的理論知識(shí)。雖然學(xué)生在一定的實(shí)踐基礎(chǔ)上總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地總結(jié)或概括出一定的規(guī)律，然而如果教師能定期幫助學(xué)生作一些適當(dāng)?shù)睦碚撋A，學(xué)生就會(huì)學(xué)得更快、更好。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)方法，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。下面，我就高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法談幾點(diǎn)我的看法。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，首先是要勤奮。也就是把勤奮作為敲開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大門(mén)的敲門(mén)磚，沒(méi)有勤奮的努力和毅力，是無(wú)法扎實(shí)的打好基本功的。也就是只有“死去”才能“活來(lái)”的一中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。只有先把需要掌握的東西先背誦下來(lái)，才能做到日后的靈活變通。其次，也就是要講究方法，學(xué)習(xí)沒(méi)有方法沒(méi)有目的，就像大海中一只沒(méi)有目標(biāo)的小帆船，是怎么樣也無(wú)法在大海中駛向深處的。只有把勤奮和方法結(jié)合在一起，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所突破！對(duì)于勤奮的重要性，我相信不用多講大家都知道，在此就不累贅復(fù)述了，下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)方法。一、有目標(biāo)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)在很多國(guó)外的教育中，都已經(jīng)實(shí)施出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，而《新課標(biāo)》的改革，恰恰也就要求我們現(xiàn)在的教師把自己的位置和作用進(jìn)行調(diào)整，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔助者。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要成功，高中生的主動(dòng)性要充分發(fā)揮，第一重要的就是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)有計(jì)劃地向著目標(biāo)不斷推進(jìn)。很多高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確有很大關(guān)系。高中生很多就只是把高考作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說(shuō)，在很大程度上考試能力才是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而全面使用英語(yǔ)的能力，如文化交流和生活交際能力，則在高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)中顯得模糊不清。雖然近幾年來(lái)高考對(duì)于應(yīng)用交際用于的考點(diǎn)有所增加，但仍沒(méi)有引起學(xué)生甚至是老師的注意。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與一個(gè)宏觀的把握和認(rèn)識(shí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著的是一個(gè)最基本的促進(jìn)作用。例如，高中生一向以單詞難記為最大的“頭疼病”。但如果明確高中的詞匯量是5000，從高一一開(kāi)始就有目標(biāo)地記憶，一天背誦10個(gè)單詞，一年就能背誦3650個(gè)單詞，那么，只要不到兩年的時(shí)間就能夠把高中的詞匯背完，剩下的時(shí)間，把一些重點(diǎn)考點(diǎn)詞匯認(rèn)真疏通，高考的時(shí)候就不會(huì)再害怕詞匯關(guān)了。同時(shí)，有了詞匯做基礎(chǔ)，相應(yīng)的課文背涌、精讀、泛讀的量也一定可以比現(xiàn)在大幅度地增加。當(dāng)然了，要想落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要落實(shí)好學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃分兩種，一種是整體計(jì)劃，另一種就是細(xì)節(jié)計(jì)劃了。整體計(jì)劃可以無(wú)限大，大到任何一種你可以想到的你想學(xué)習(xí)的境界。而細(xì)節(jié)計(jì)劃則可以無(wú)限小，小到你們天吃完飯后休息之前的半小時(shí)可以用來(lái)干什么，制定出詳細(xì)的日計(jì)劃，周計(jì)劃，月計(jì)劃。充實(shí)的度過(guò)每一天，每一分鐘。二、有方法有效率地學(xué)習(xí)1． 課前預(yù)習(xí)。課前的預(yù)習(xí)包括：聽(tīng)錄音，朗讀課文，掃清單詞發(fā)音障礙，了解重點(diǎn)語(yǔ)法內(nèi)容，閱讀重點(diǎn)課文并且并回答課文后的問(wèn)題。預(yù)習(xí)是個(gè)人獨(dú)立的閱讀和思考。它可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者快速閱讀抓主旨大意、抓主要信息、依據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力，也可以培養(yǎng)分析綜合及歸納概括、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題等能力。預(yù)習(xí)也像“火力偵察”，可發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，一方面可促使學(xué)習(xí)者自己查閱有關(guān)資料，查閱字典，另一方面可減少聽(tīng)課的盲目性，增強(qiáng)聽(tīng)課效果。，有心識(shí)記。上課是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，而學(xué)好外語(yǔ)的關(guān)鍵是盡一切努力將所學(xué)的東西記住，需要時(shí)能運(yùn)用自如。因此，上課時(shí)應(yīng)高度集中注意力．盡量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。應(yīng)培養(yǎng)瞬間記憶能力，強(qiáng)化“有意注意”，爭(zhēng)取就在課內(nèi)有目標(biāo)、有意識(shí)地去識(shí)記該課的生詞、短語(yǔ)、句型、重點(diǎn)句子。如遇到不理解的問(wèn)題，應(yīng)課下立刻弄清楚，不要積壓成堆。3． 勤記筆記。課內(nèi)扼要記筆記可以幫助集中注意力，理順?biāo)悸?，增進(jìn)記憶，鍛煉分析歸納、綜合概括以及快速反應(yīng)能力。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。筆記也為日后復(fù)習(xí)提供一個(gè)復(fù)習(xí)記憶綱要。要學(xué)好英語(yǔ)離不開(kāi)泛讀。進(jìn)行課外閱讀時(shí)也應(yīng)扼要記些筆記，做些摘錄等，這對(duì)加深理解、鞏固、積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。4． 及時(shí)、經(jīng)常、科學(xué)地復(fù)習(xí)。溫故而知新，要解決困擾學(xué)習(xí)者最大的知識(shí)遺忘問(wèn)題，只有靠科學(xué)的“溫故”?！鞍e浩斯遺忘曲線” 揭示遺忘規(guī)律是先快后慢，先多后少。因而從時(shí)間安排上講，復(fù)習(xí)既要及時(shí)又要經(jīng)常。不僅在當(dāng)天，而且在第二天、一周后、一月后以及就在你需要用它之前或者在考試前都應(yīng)安排復(fù)習(xí)。從復(fù)習(xí)方法上講．可采用強(qiáng)化復(fù)習(xí)(超額復(fù)習(xí))、分散復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)，把新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，按知識(shí)內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行綜合歸類(lèi)等復(fù)習(xí)方法,做到溫故而知新，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械復(fù)現(xiàn)，從而更牢固地掌握知識(shí)?！八季S差異”和“文化概念”。所謂“思維差異”,是指以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在思維方式上與我們中國(guó)人的差異。比如說(shuō),許多同學(xué)在讀《中國(guó)日?qǐng)?bào)》(China Daily)和《21世紀(jì)報(bào)》(The 21st Century)的時(shí)候感覺(jué)很輕松,而在看外刊的時(shí)候,即使是對(duì)中文報(bào)刊里也有的同一件事的報(bào)道,讀起來(lái)都會(huì)覺(jué)得很吃力,這是由思維方式的不同所造成的。我們中國(guó)人的思維習(xí)慣是由淺入深,到最后再說(shuō)重點(diǎn)。而外國(guó)尤其是美國(guó)人的思維方式一般是比較直接的，就像一般文章中的中心句往往能夠很容易在句首找到。這就是中國(guó)學(xué)生在讀《中國(guó)日?qǐng)?bào)》和《21世紀(jì)報(bào)》時(shí)感到很輕松的原因:盡管它們也是用英文寫(xiě)的,但是閱讀時(shí)經(jīng)常能讓人感覺(jué)到思維方式是中國(guó)式的,用林語(yǔ)堂先生的話來(lái)說(shuō),就是“血和肉是英語(yǔ),但是骨架子是中文。”這種“思維差異”需要在平時(shí)的閱讀中不斷地感受、體會(huì),積累英語(yǔ)中對(duì)各類(lèi)事件的描繪和闡述方式,才能在自己的表達(dá)中 運(yùn)用自如。有了以上的方法，加上個(gè)人的努力和對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)，我相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)。