【正文】 市英語教育教學質(zhì)量、英語高考成績和學生綜合素質(zhì)，減輕學生過重的課業(yè)負擔，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才作出應有的貢獻。那么，在新課改理念下，我們應該構(gòu)建怎樣的高中英語課堂教學模式呢？(一)要樹立以學生為主體的教學理念，重新認識教師的角色眾所周知，在教育教學過程中，雖說教師的教學行為和學生的學習行為并存，但是，學生的學習行為是教學活動的目的性行為，它決定著教育教學的最終結(jié)果。因此，學生的主體行為必須始終處在教育教學的中心位置。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師處于主體地位，主宰課堂上的一切。教師牽著學生走，學生圍著老師轉(zhuǎn)。在這種教學理念支配之下，學生處于從屬地位沒有學習的熱情，不能體現(xiàn)個性，更談不上學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)了。在新課程標準的理念下，教師要改變過去“一言堂”的教學模式，而要成為學生課堂活動的設(shè)計者和參與者。要設(shè)計“以學生為中心”的教學思路，在課堂上要進行大量的問答、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動。讓學生在這樣的活動中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學習態(tài)度。教師要在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生探求學習策略，注意激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展互助、關(guān)心和合作的新型師生關(guān)系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人。在英語課堂教學中要采用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛。贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸’，如果不能造成這樣的良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用”。愉快的課堂氣氛，輕松的學習心態(tài)，有趣的語言環(huán)境和積極的自我參與意識，能促進學生去獲取最大限度的語言信息量。(二)要以實踐為核心，著力培養(yǎng)學生合作探究的意識和能力美國實用主義教育家杜威認為：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法?！边@些觀點是探究發(fā)現(xiàn)法的思想基礎(chǔ)。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”主要培養(yǎng)學習者的探究精神和創(chuàng)新能力。而探究創(chuàng)新教學模式的核心是探究，注重在學習過程中質(zhì)疑問難，帶著問題去研究探討?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》也提到：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?新課標強調(diào)學習策略的探究性。脫離探究、實踐的英語教學不能體現(xiàn)新課改的基本理念。教學中，教師要從學生的心理特點出發(fā)，運用設(shè)問置疑、實際觀察等方式，使學生能夠積極、主動地產(chǎn)生探究的動機。在進行教學時，教師應充分考慮學生的心理需求，按照學生的心理需求設(shè)計教學方案。創(chuàng)設(shè)新奇的、有藝術(shù)性和一定難度的問題情境，通過學生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取pairwork，teamwork，groupwork等形式，引發(fā)學生的探索熱情。這里，最主要的是學生的態(tài)度，要使學生渴望對問題有更多的了解，愿意對問題進行深入的探索。合作學習是現(xiàn)代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要的學習方式之一。合作探究學習能為學生提供運用語言的學習方式和機會，能幫助學生在語言實踐中把語言知識和技能主動轉(zhuǎn)化為交際能力。學生在合作討論中思維活躍，發(fā)言積極。合作學習不僅是一種很好的課堂組織教學的學習形式，更重要的是培養(yǎng)學生學會學習，重視合作精神的有效途徑。與此同時，在小組合作學習過程中，學生的非智力因素和情感因素得以開發(fā)和發(fā)展。如：對小組其他成員的責任意識；成員之間互相幫助，共同提高意識；在合作探究過程中的問題評價創(chuàng)新意識；維護集體的團結(jié)精神等。因此，教師要在課堂上根據(jù)學生現(xiàn)有的水平以及具體的教學情況靈活選用同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作學習等方式。教師要在教學的各個方面做好示范，并與學生一起投身于感知、體驗和合作探究的活動之中。(三)要以對話為主，突出扎實靈活的語言操練《牛津高中英語》體現(xiàn)“做中學英語”（do to learn）的教學思想，以話題為主線，活動為形式，將話題、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來。教材各單元中板塊的設(shè)計都圍繞某一個話題展開，各個板塊組織和安排了聽、說、讀、寫的活動，引導學生積極嘗試，主動實踐，進行探究性學習。尤其突出師生對話。如：Reading板塊大多是師生與教材之間的對話，快速瀏覽課文，體會內(nèi)容，然后是師生之間的對話（教師提問或者是學生質(zhì)疑）；再者是學生間的對話；Task板塊為課堂教學設(shè)計了開放式任務(wù)型的活動，主要目的是引導學生在完成任務(wù)的過程中使用英語，并以任務(wù)的形式培養(yǎng)學生聽、讀、說、寫的綜合技能。學生的主體地位得以凸現(xiàn)，從而最大效度地生成學生的英語的語用能力。因此，我們要從單元的整體著眼，通過情景并采用多種手段和方法，引導學生學習、操練新詞語和新句型。在操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯(lián)系、有機結(jié)合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項技能相輔相成、互相促進，并努力做到目的明確、重點突出、難點分散、形式活潑，還要充分注意訓練的速度、節(jié)奏和密度。課堂操練要充分，要讓更多的學生參與語言實踐活動。大量的實踐表明只要語言操練安排得當，手段多樣，操練得法，絕大多數(shù)學生都能較好地掌握教學內(nèi)容，提高實際運用語言的能力。(四)要讓創(chuàng)新教育融入英語課堂教學，激勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質(zhì)的主要標準不再僅僅是他擁有的知識的量，還在于他的學術(shù)能力、事業(yè)心和開拓創(chuàng)新技能（創(chuàng)造力）。人們不難獲得一個共識：新世紀更加強烈地呼喚著教學對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。奈斯比特曾說：“處于偉大的知識經(jīng)濟時代，我們最需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神”。教師在進行課堂教學設(shè)計時，要給學生思維活動留下空間和時間，徹底改變那種封閉式的、滿堂灌的教學方式。教師要先從培養(yǎng)學生創(chuàng)新愿望入手，同時，為學生創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的創(chuàng)新空間。只有在全身心都放松的情況下，學生才能主動地學習和創(chuàng)新。教師要充分利用教材所蘊涵的豐富的創(chuàng)造性因素，開展相應的活動。例如，教師可以將教學內(nèi)容巧設(shè)目標，可以設(shè)計四種教學目標：基本目標、初級目標、中級目標、高級目標。通過自主探究與小組合作學習，同學們在不斷的探索中，層層達標，從而使學生獲得了成就感，激發(fā)了他們學習的激情；在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經(jīng)常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。讓學生各抒己見，展開熱烈討論；教師要為學生營造寬松的學習環(huán)境，經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。要經(jīng)常對學生講“Trust yourself！”“Never give up！” “keep up your courage！”等激勵性話語，并鼓勵學生大膽地表現(xiàn)自己；教師也可以通過精心設(shè)計課堂提問的方式來激發(fā)學生的學習熱情，從而激勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，在著重培養(yǎng)學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。所提問題要做到有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性；有利于建立學生的思維模型；有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維?？梢宰プ≌Z篇中的“擴展點”進行補充及延伸，抓住語篇中的“差異點”進行聯(lián)想，抓住語篇中的“重點”進行概括性思維和深層次思維的訓練，抓住語篇中的“疑點”進行評價能力和批判性思維能力的訓練。(五)要注意培養(yǎng)學生運用語言解決實際問題能力培養(yǎng)學生運用語言解決實際問題的能力是英語學習的最終目的。在教學過程中，我們要堅持做到以語言內(nèi)容和語言功能為主，以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為輔，使內(nèi)容和形式、功能和結(jié)構(gòu)相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導學生緊密聯(lián)系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用于真實交際。在此基礎(chǔ)上，要注意引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。有研究成果表明：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是認知過程的本質(zhì)。強烈的問題意識是創(chuàng)造型人才的重要標志。亞里斯多德說：“思維自疑問和驚奇開始！”教師通過巧妙的設(shè)疑，可制造懸念，激起學生的學習欲望，使學生由疑問到思考再到解決問題。對學生來說，最可怕的莫過于“我沒有問題了”。發(fā)達國家普遍采用的問題解決法，即教師為學生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實際的情景，激發(fā)學生獨立提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學生根據(jù)不同條件，從不同角度，用不同方法和不同思路甚至是用多種對立的思路去解決同一個問題，以引導學生提高自己的創(chuàng)造思維能力。美國教育界有一句名言：“我聽見了，但是我忘記了；我看見了，我記住了；我做過了，我理解了?！彼哉f我們要對英語課堂進行精心設(shè)計，讓學生去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)。其實，讓學生去探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程正是通過對基本知識概念、原理的認知培養(yǎng)學生認識其內(nèi)部規(guī)律，并運用它們解決問題的能力的過程。綜之，在研究“新課改與新高考對接”方案中，我們要構(gòu)建體現(xiàn)新課改理念的高中英語課堂教學模式。建立以學生為主體的教學理念，以實踐為核心，著力培養(yǎng)學生合作探究的意識和能力；以對話為主，突出學生扎實靈活的語言操練技能；要把創(chuàng)新教育融入英語課堂教學，從而激勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；注意培養(yǎng)學生運用語言解決實際問題能力，努力實現(xiàn)新課改與新高考對接。參考書目：1．牛津高中英語教師用書（模塊一〃高一上學期）譯林出版社 2007．062．英語課程標準．中華人民共和國教育部制訂[S] ．北京師范大學出版社，20013．蔡清月 英語自主學習、合作學習和研究性學習模式 [J] ．基礎(chǔ)教育外語教學研究，2007．064．林昭． 淺談合作學習在高中英語課堂中的應用中學[J] ． 教學月刊：中學版，2006．5．上．345．于玲艷論英語教學中學生的主體地位 [J]（京）中小學英語活頁文選2004．076．孫維莉立足教師發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學理念，適應課程改革 [S] 英語通 2007． 047．鐘家彥 讓創(chuàng)新教育融入英語課堂教學學生雙語報教師版第五期2005．10．06．8．田鳳林英語課堂教學中的創(chuàng)新教育學生雙語報教師版第十九期，2004．11．