【正文】 4．有效性原則。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以新課改教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用可操作的較為科學(xué)的手段，評(píng)價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施可以為被評(píng)價(jià)者進(jìn)行教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評(píng)價(jià)、教師自身、學(xué)生及他人的多元評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)更加客觀、真實(shí)、有效，具有促進(jìn)意義。三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的合理分解，其目的在于讓評(píng)價(jià)的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過(guò)程，關(guān)注這個(gè)過(guò)程中既要評(píng)價(jià)“教”，又要評(píng)價(jià)“學(xué)”。四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施1．多元互動(dòng)評(píng)價(jià)。(1)自主評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，課堂教學(xué)完成之后主要由執(zhí)教者依據(jù)語(yǔ)文(課程標(biāo)準(zhǔn))和評(píng)價(jià)量標(biāo)對(duì)自己的教學(xué)狀況進(jìn)行自評(píng)，對(duì)自己所認(rèn)為的有效行為進(jìn)行描述，把自己在課前的教材認(rèn)識(shí)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)完成情況以及自己對(duì)課堂中的得失利弊作一個(gè)介紹。評(píng)價(jià)自己課堂教學(xué)之中的成功之處、創(chuàng)新之處、不足之處。這樣的評(píng)課方式能打破以往的評(píng)課方式，改變上課與評(píng)課相脫離的現(xiàn)象，避免評(píng)課的片面性和主觀性。教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能更好地促進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)教師之間的業(yè)務(wù)交流，促進(jìn)學(xué)校教研風(fēng)氣的形成。(2)主體評(píng)價(jià)。主體評(píng)價(jià)通常由校長(zhǎng)、教研員、同學(xué)科教師以及學(xué)生家長(zhǎng)等方面的人員作為評(píng)價(jià)的主體，在聽(tīng)課后對(duì)執(zhí)教者所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。聽(tīng)課后這些方面的人員根據(jù)自己對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)課堂教學(xué)效果的滿意度而作出的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。執(zhí)教者作為被評(píng)價(jià)的客體，應(yīng)根據(jù)自己對(duì)(3)互動(dòng)評(píng)價(jià)。把自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，讓執(zhí)教者和聽(tīng)課者雙方針對(duì)課堂教學(xué)充分發(fā)表意見(jiàn)。這種評(píng)課形式應(yīng)建立在上課者和聽(tīng)課者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有所了解的基礎(chǔ)之上。上課者依據(jù)評(píng)價(jià)量標(biāo)評(píng)自己的教學(xué)，聽(tīng)課者依據(jù)評(píng)價(jià)量標(biāo)評(píng)價(jià)其教學(xué)，主客互動(dòng)，調(diào)動(dòng)雙方的主動(dòng)性、積極性。需要時(shí)，還可以采用辯論的形式。由聽(tīng)課者對(duì)上課者針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)方面以及教師素質(zhì)方面提出問(wèn)題，由上課者作出陳述。這樣的評(píng)課，既可以發(fā)揮上課教師的主動(dòng)性，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性，又能發(fā)揮集體智慧，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的共性。2．分層課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。(1)隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)。從數(shù)量上看，聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)大量在隨堂教學(xué)的環(huán)境中發(fā)生。這種形式的語(yǔ)文教學(xué)，給予老師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上進(jìn)行。與精心準(zhǔn)備、反復(fù)試講的課相比，對(duì)這些數(shù)量眾多的課堂教學(xué)，重在關(guān)注教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教師的教學(xué)理念的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。如果按評(píng)課量標(biāo)的要求面面俱到，這種評(píng)價(jià)是收效甚微的。(2)專題研究課評(píng)價(jià)。在學(xué)校大興教學(xué)研究之風(fēng)的今天，許多學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展上語(yǔ)文專題研究課的活動(dòng)。對(duì)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)；要在(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))的指導(dǎo)下，緊緊地圍繞研究課的主題來(lái)評(píng)價(jià)，突出一個(gè)“研”字。把語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)與研究課的要點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使研究課的研究主題深人人心。(3)公開(kāi)示范課評(píng)價(jià)。為培養(yǎng)骨干教師、輔導(dǎo)年輕教師而舉行的公開(kāi)課、示范課，往往由有經(jīng)驗(yàn)的教師或語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中有影響的教師承擔(dān)。對(duì)這樣的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重在評(píng)價(jià)量標(biāo)的達(dá)成度和語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格方面。突出“示范性”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)其方法、學(xué)其風(fēng)格。評(píng)價(jià)可以把上課者在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)由見(jiàn)解、擅長(zhǎng)之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評(píng)價(jià)起到示范作用。(4)優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課評(píng)價(jià)。為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新人，建立小學(xué)語(yǔ)文骨干教師隊(duì)伍而舉行的教學(xué)競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)，發(fā)掘和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。對(duì)這樣的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)突出甑別和選拔的功能，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)要求。在分析對(duì)比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將評(píng)優(yōu)與推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂是抓教學(xué)質(zhì)量的主陣地。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律，教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識(shí)與能力提高等等都是在課堂教學(xué)中引出來(lái)的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種行之有效的研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要方法和手段。在新的教育形勢(shì)下，在新的(課程標(biāo)準(zhǔn))要求下，建立以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思提供參考依據(jù)；建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、教研員、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高具有積極的意義。從新課改的理念和語(yǔ)文(課程標(biāo)準(zhǔn))的要求來(lái)看，縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教育評(píng)價(jià)歷史和小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式在諸多方面已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。為此，提出新的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則 1．主體性原則。課堂評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中的角色是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所發(fā)展。學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。只有以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。2．發(fā)展性原則。教師的專業(yè)成長(zhǎng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的晶質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以形成。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方向應(yīng)該沿著促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向發(fā)展，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)教師的語(yǔ) 文課堂上的教學(xué)思想，評(píng)價(jià)教師對(duì)文本價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)師生關(guān)系的處理，對(duì)語(yǔ)文課堂特點(diǎn)的把握。發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等有效功能，用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)教師，把評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)最終放在課堂教學(xué)質(zhì)量上，放在教師的綜合素質(zhì)上，放在教師的專 業(yè)發(fā)展上。3．過(guò)程性原則。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問(wèn)題，調(diào)整教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評(píng)價(jià)的目光放在整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。關(guān)注教師課前對(duì)文本價(jià)值的鉆研是否到位，課堂中對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，最后對(duì)自己的教學(xué)評(píng)估是否適度。關(guān)注教師在教學(xué)全過(guò)程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。4．有效性原則。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以新課改教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用可操作的較為科學(xué)的手段，評(píng)價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施可以為被評(píng)價(jià)者進(jìn)行教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評(píng)價(jià)、教師自身、學(xué)生及他人的多元評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)更加客觀、真實(shí)、有效，具有促進(jìn)意義。三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的合理分解，其目的在于讓評(píng)價(jià)的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過(guò)程，關(guān)注這個(gè)過(guò)程中既要評(píng)價(jià)“教”，又要評(píng)價(jià)“學(xué)”。四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施 1．多元互動(dòng)評(píng)價(jià)。(1)自主評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，課堂教學(xué)完成之后主要由執(zhí)教者依據(jù)語(yǔ)文(課程標(biāo)準(zhǔn))和評(píng)價(jià)量標(biāo)對(duì)自己的教學(xué)狀況進(jìn)行自評(píng)，對(duì)自己所認(rèn)為的有效行為進(jìn)行描述，把自己在課前的教材認(rèn)識(shí)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)完成情況以及自己對(duì)課堂中的得失利弊作一個(gè)介紹。評(píng)價(jià)自己課堂教學(xué)之中的成功之處、創(chuàng)新之處、不足之處。這樣的評(píng)課方式能打破以往的評(píng)課方式，改變上課與評(píng)課相脫離的現(xiàn)象，避免評(píng)課的片面性和主觀性。教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能更好地促進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)教師之間的業(yè)務(wù)交流，促進(jìn)學(xué)校教研風(fēng)氣的形成。(2)主體評(píng)價(jià)。主體評(píng)價(jià)通常由校長(zhǎng)、教研員、同學(xué)科教師以及學(xué)生家長(zhǎng)等方面的人員作為評(píng)價(jià)的主體，在聽(tīng)課后對(duì)執(zhí)教者所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。聽(tīng)課后這些方面的人員根據(jù)自己對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)課堂教學(xué)效果的滿意度而作出的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。執(zhí)教者作為被評(píng)價(jià)的客體，應(yīng)根據(jù)自己對(duì)把自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，讓執(zhí)教者和聽(tīng)課者雙方針對(duì)課堂教學(xué)充分發(fā)表意見(jiàn)。這種評(píng)課形式應(yīng)建立在上課者和聽(tīng)課者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有所了解的基礎(chǔ)之上。上課者依據(jù)評(píng)價(jià)量標(biāo)評(píng)自己的教學(xué)，聽(tīng)課者依據(jù)評(píng)價(jià)量標(biāo)評(píng)價(jià)其教學(xué)，主客互動(dòng)，調(diào)動(dòng)雙方的主動(dòng)性、積極性。需要時(shí)，還可以采用辯論的形式。由聽(tīng)課者對(duì)上課者針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)方面以及教師素質(zhì)方面提出問(wèn)題，由上課者作出陳述。這樣的評(píng)課，既可以發(fā)揮上課教師的主動(dòng)性，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性，又能發(fā)揮集體智慧，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的共性。2．分層課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。(1)隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)。從數(shù)量上看，聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)大量在隨堂教學(xué)的環(huán)境中發(fā)生。這種形式的語(yǔ)文教學(xué)，給予老師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上進(jìn)行。與精心準(zhǔn)備、反復(fù)試講的課相比，對(duì)這些數(shù)量眾多的課堂教學(xué)，重在關(guān)注教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教師的教學(xué)理念的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。如果按評(píng)課量標(biāo)的要求面面俱到，這種評(píng)價(jià)是收效甚微的。(2)專題研究課評(píng)價(jià)。在學(xué)校大興教學(xué)研究之風(fēng)的今天，許多學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展上語(yǔ)文專題研究課的活動(dòng)。對(duì)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)；要在(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))的指導(dǎo)下，緊緊地圍繞研究課的主題來(lái)評(píng)價(jià)，突出一個(gè)“研”字。把語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)與研究課的要點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使研究課的研究主題深人人心。(3)公開(kāi)示范課評(píng)價(jià)。為培養(yǎng)骨干教師、輔導(dǎo)年輕教師而舉行的公開(kāi)課、示范課，往往由有經(jīng)驗(yàn)的教師或語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中有影響的教師承擔(dān)。對(duì)這樣的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重在評(píng)價(jià)量標(biāo)的達(dá)成度和語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格方面。突出“示范性”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)其方法、學(xué)其風(fēng)格。評(píng)價(jià)可以把上課者在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)由見(jiàn)解、擅長(zhǎng)之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評(píng)價(jià)起到示范作用。(4)優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課評(píng)價(jià)。為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新人，建立小學(xué)語(yǔ)文骨干教師隊(duì)伍而舉行的教學(xué)競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)，發(fā)掘和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。對(duì)這樣的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)突出甑別和選拔的功能，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)要求。在分析對(duì)比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將評(píng)優(yōu)與推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。