新課程標準義務教育階段英語形成性評價英語課堂教學評價-資料下載頁
2024-11-19 01:23本頁面
【正文】 講解、對學生回答問題的分析以及引導學生探究知識的過程中無科學性錯誤。實驗操作及指導準確無誤。（4）三維目標定位準確，教學設計合理，能結(jié)合學生實際靈活使用教材教師在認真研讀新課程標準和教材的基礎上，確立與學生實際相適應的三維目標，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，教材處理、情境創(chuàng)設及過程設計構(gòu)思合理，能結(jié)合學生實際靈活使用教材。（5）了解學生，課容量及難度適當，基本體現(xiàn)分層教學要求，靈活處理課前預設與課堂生成的關(guān)系教師了解學生，課前對學生可能出現(xiàn)的問題分析到位，課容量及難度安排適當，能夠兼顧不同層次學生的學習需求，基本體現(xiàn)分層教學要求，正確處理課前預設與課堂生成的關(guān)系，在課堂教學中能夠根據(jù)實際情況活用教案，靈活處理問題。（6）課堂教學體現(xiàn)課題研究及校本教研過程及成果，形成獨特的教學風格，教學效果好。積極參與課題研究及校本教研活動，課堂教學體現(xiàn)課題研究（校本教研）成果，形成了與研究課題（小問題）相關(guān)的課堂教學風格，在教學結(jié)構(gòu)設計、教學方法、學法指導、媒體運用等方面凸顯特色，教學效果好。第四篇：小學英語課堂教學評價標準小學英語課堂教學評價標準一、指導思想傳統(tǒng)的課堂教學評價以教師的“教”為中心，主要以教師在課堂上的表現(xiàn)來評價課堂教學效果，“和諧高效、思維對話”型課堂教學評價倡導“以學生的綜合素質(zhì)發(fā)展為本”的基本理念，堅持“以學論教” 的指導思想，主要以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量，以此促進教師教學方式和學生學習方式的改革，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。二、基本原則。評價標準要引領評價對象的思想和行為努力向構(gòu)建“和諧高效、思維對話”型課堂靠攏，達到推動課堂教學改革、提高課堂教學質(zhì)量的目的。評價標準要準確反映課程標準的要求，體現(xiàn)學科教學改革的方向，遵循教學規(guī)律的基本要求。既要對教學設計、教學準備、教學過程及教學反思等進行全程評價，也要對教師的教和學生的學，特別是學生的學進行全面評價；既要評價學生基礎知識、基本技能掌握的情況，也要關(guān)注學生的能力目標和情感目標的達成狀態(tài)。評價指標簡單明了，在突出重點的基礎上，盡量減少細目，以利于在實踐中操作。評價標準倡導課堂教學的開放性，既體現(xiàn)課堂教學的共性，又反映不同學科、不同類型課堂教學的特殊性，提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。三、基本標準(一)教師素質(zhì)(10分)，且語言規(guī)范、得體，語流適中。，善于與學生建立感情。，即活而不亂，有序而不呆板，教學機智靈活，處理突發(fā)事件有效。(二)教學目標(15分)，把握本課教學目標。，培養(yǎng)學習情感，發(fā)展學習能力，培養(yǎng)跨文化交際能力。、具體。并注意對已有知識的滾動復習。(三)教學設計(10分)。教學重點突出、難點化易。充分開發(fā)并有效利用教學資源。、具體，實用性強。教具、材料便于操作。，符合學生認知規(guī)律。能夠在控制容量和難度的前提下展示課堂活動的精彩設計。(四)課堂溝通(10分)、寬松、民主的師生關(guān)系。，走下講臺，適時給予指導。(五)課堂互動(10分)，學生主體的作用，教師能有效指導學生活動。（約為3︰7），體現(xiàn)語言的實踐性和操作性，培養(yǎng)學生合作精神。能夠謀求獨特創(chuàng)意。(六)教學過程(15分)?；顒釉O計緊扣本環(huán)節(jié)教學目標，形式活潑，層次合理，組織有序。，各環(huán)節(jié)過渡自然無痕。(七)教具使用(10分)，并能表現(xiàn)獨創(chuàng)性。、掛圖及其他常規(guī)媒體形式，并能表現(xiàn)獨創(chuàng)性。(八)過程評價(10分)，并能恰當使用評價工具。，組織和引導學生參與自主與合作評價活動。、多樣、有效地使用評價語言。(九)教學效果(10分)，通過提問、練習以及課后檢測，反映學生達到預定教學目標。，學生學生的學習熱情高，思維活躍，積極參與教學活動。第五篇：形成性評價形成性評價形成性評價的概念及特點形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學的結(jié)果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進教學工作，獲得最優(yōu)化的教學效果。用于教學的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節(jié)或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。教學設計中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。形成性評價的作用1．改進學生的學習形成性測試的結(jié)果可以表明學生在掌握教材中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點。當教師將批改過的試卷發(fā)給學生并由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據(jù)教師的批語進行改正。有時，當教師發(fā)現(xiàn)某個或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學生答錯時，可以立即組織班級復習，重新講解構(gòu)成這些測試題基礎的基本概念和原理。當有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。2．確定學生的學習進度某門學科的教學總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯(lián)系的學習單元，學生對一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎。因此，形成性評價可以用來確定學生對前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學生下一單元的學習任務與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預定的教學內(nèi)容。3．強化學生的學習形成性評價的結(jié)果可以對學生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學生的情感反應加強了學生進一步學習的動機或積極性，另一方面，也通過學生的認知反應加固了學生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。要使形成性評價發(fā)揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數(shù)，而應通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料，如已掌握或接近掌握，應明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。4．給教師提供反饋通過對形成性測試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對教學目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導了學生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學手段是否恰當，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設計并改進自己的教學內(nèi)容、方法和形式。
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