【正文】 對學習過程的評價要求學生掌握自己的學習情況，逐步明確自己的努力方向和發(fā)展目標。資料的收集學生可以依照自己的喜好自制與學習內(nèi)容有關的卡片、圖片、賀卡等；也可以從報刊、雜志上搜集英語小知識、小故事、英文歌曲等；有電腦知識的同學還可以利用英文網(wǎng)站下載相關知識，用電腦設計英語小報等等。日常學習記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、隨堂小測驗等。四、形成性評價在小學英語課堂教學中的操作嘗試在我們以往的教學中，很多教師都使用過形成性評價的某種形式，如給課堂上表現(xiàn)出色的學生發(fā)小紅星；給作業(yè)完成好的學生蓋小紅旗等。在日常的評價中，教師還應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。還有對教學成效進行評價等。形成性評價，充分體現(xiàn)了以人為本和以學生為主體的全新教育理念。三、形成性評價的特點評價方式的人文性和民主性學生是學習的主體，也應是評價的主體。它旨在發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質(zhì)，改進學生的學習，重視學生的學習過程，重視學生在學習中的體驗。很多研究資料表明形成性評價是課堂教學的重要組成部分，運用得當，能有效地提高學生的學業(yè)成績。教育部頒發(fā)的《國家英語課程標準》明確指出“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。這種被扭曲的學習動機，顯然不能提高學生學習英語的積極性，也不利于保持學習的持久性。目前，英語教學的評價方式主要是終結(jié)性評價?？傊n堂教學是一個復雜的師生互動過程，課堂教學的評價也是不斷發(fā)展的藝術。所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。（二）英語形成性評價量化表格如：英語學習情況調(diào)查表；課堂發(fā)言記錄表；學生“值日生報告”評價表等。⑦每月一份的英語課外書名目錄。④英語課前的演講稿，課后整理好后也收集進去。學習檔案可以收集學生學習過程中的作品，評估他們學習的方法和成就；以學生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定學生學習質(zhì)量的依據(jù)進行評價。所以，為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放，寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價。學生方面：激發(fā)學生學習英語的熱情，誘發(fā)學生探索未知的欲望，在現(xiàn)有的師資、設施、教材和時間條件下，全面提高學生的聽說讀寫能力，盡量避免和減少學生的兩極分化，確保多數(shù)學生英語成績達到優(yōu)秀或合格水平。所以在英語課堂教學中，應特別注重以下幾方面：（1）精心設計課堂提問在課堂提問時，要著重培養(yǎng)學生思維能力，并所提的問題要做到三個有利于：①有利于促進學生認知能力 的發(fā)展而非純知識性（如：What have you leaned from??？）②有利于建立學生的思維模型（如：What do you think of ?? why?）③有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?）（2）注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，就要求學生以短文形式改寫，有些課文以短文形式出現(xiàn)，則要求他們以改編成對話形式，以訓練他們的創(chuàng)造性思維。學習興趣：教師是否充分調(diào)動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學生是否有強烈的求知欲望。具體包括以下幾個方面：反映學生英語學習的成就與進步，激勵學生的英語學習；全面了解學生英語學習的歷程，幫助他們認識到自己在學習中的長處和短處，促使學生形成正確的學習方法，形成對英語學習的積極態(tài)度，情感和價值觀，幫助學生找到自我，樹立信心；幫助教師具有“變讓學生‘學會’為讓學生‘會學’”的教育理念?！队⒄Z課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化?！队⒄Z新課程標準》提出了“注重過程評價，促進學生全面發(fā)展”的新理念，這就要求教師對學生的評價要多元性，多樣性與可選擇性，讓評價體現(xiàn)人文性。包括五個方面的內(nèi)容，即：語言技能（聽、說、讀、寫），語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力），情感態(tài)度（興趣動機、自信意識、合作精神、祖國意識、國際視野）和學習策略（認識策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略）?；A教育階段英語新課程的總體目標是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。所以，這就決定了它在基礎教育階段的重要地位。所以應從以下幾個方面進行教學評價：一、確立全新課堂教學評價理念傳統(tǒng)的評價方式是以終結(jié)性評價方式為主的評價方式，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的書面知識考查，重結(jié)果、重成績、重區(qū)別與淘汰，使學生的身心發(fā)展受到極大的限制。初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學。因此，對初中英語課堂教學過程應從師生之間相互關系進行評價：第一、學生在課堂教學中的情意過程教學氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系，生生關系，教師是否鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。第二、教師在課堂中的教學過程教學方法：能不能維持學生的注重和興趣，能不能促進學生的理解和記憶，能否有助于學生邏輯思維能力，能否激勵學生創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的觀察力、想象力。第三、目標評價對學生教師的啟示為了提高我們中學英語教學水平，克服英語教學的無序性和隨意性，使英語教學業(yè)走向規(guī)范化和科學化。三、實施多樣化的初中英語課堂教學評價方式對學生學習活動的評價是教學改革的關鍵，對學生評價是否科學合理，直接關系到學科開設的目的及對學生能力的培養(yǎng)。（一）建立英語學習檔案袋建立學生學習檔案是開展學生自我評價的重要手段。③每月一次的英語手工作品，如postcard等。）⑥每月自編的一份英語手抄報。這樣，學期結(jié)束時，學生看到自己的“檔案袋”，自己走過的一步步腳印清晰可見，可以使學生充分享