【正文】 溶液中細胞失水、在底濃度溶液中細胞吸水的原理；并利用這個原理，讓學生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好，一次性施肥過多為什么會造成莊稼“燒苗”現(xiàn)象等問題。這樣的課堂教學不僅使學生容易理解所學的知識，更能激發(fā)學生學習生物學的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因為學生有“實際生活”作為認知?？奎c。2．教學的發(fā)展性傳統(tǒng)的知識性教學以學科為本位，旨在傳授知識；發(fā)展性教學以人為本位，旨在促進人的發(fā)展。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。就其發(fā)展的內(nèi)涵而言，是指知識、情感態(tài)度與價值觀、能力這個三維目標的整合，而這個三維目標的核心就是人的發(fā)展。那么，什么樣的教學才能有效地促進學生的發(fā)展？ 2．1由狹義教學向廣義教學轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識性教學主要是促進學生認知素質(zhì)發(fā)展的最有效的資源，對于人的其他方面素質(zhì)的發(fā)展來講，它只是提供一個發(fā)展基礎(chǔ)，可以說知識性教學是“狹義教學”。而“廣義教學”，不僅僅是指關(guān)于知識的教學，可以理解為教師引導學生學習教育資源，它應有活動的教學、交往的教學、間接經(jīng)驗的教學、直接經(jīng)驗的教學、環(huán)境的教學等，總之包括一切促進學生身心素質(zhì)全面發(fā)展的教育資源的教學。相對于傳統(tǒng)的狹義教學，新課程強調(diào)廣義教學。在“制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的教學中，設(shè)計一系列的教學活動，如簡單講述沃森和克里克DNA模型的建構(gòu)在科學發(fā)展和普及中的意義，激發(fā)同學們制作DNA模型的動機和熱情；師生共同利用各種手段查詢和收集DNA模型的相關(guān)資料；成立合作小組，設(shè)計制作方案；小組合作完成制作過程；課堂上各小組展示作品并由同學們做出評價；對自己的模型作進一步的修改和完善。學生在這個教學活動過程中，按照一定規(guī)則開展討論，明確的表達自己的觀點，與他人進行交流，修正自己的觀點，激發(fā)出新的靈感。通過這樣的互動、合作、交流、成功地完成了學習任務，不僅學習了生物學知識，還擴展了學生與學生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了生生之間的情感交流，促進學生群體意識的形成，使學生之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進彼此的發(fā)展。2．2由講授性教學向感受性教學轉(zhuǎn)變在講授性教學中學生沒有或者很少有自主性的體驗，只能被動地接受教師所講授的教師自己的體驗，學生在學習書本中隱含的只能意會的知識時顯得困難，只能靠死記硬背。至于學會解題要靠多做練習，自己在練習中去領(lǐng)悟，但只有少數(shù)好的學生能真正在練習中領(lǐng)悟到解題策略和方法，多數(shù)學生卻沒有領(lǐng)悟，大量的練習成了學生過重的負擔，久而久之學生就沒有了學習的積極性，甚至厭惡學習。新課程標準明確提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學向感受性教學轉(zhuǎn)變。感受性教學的進行主要是在教學中組織學生進行體驗，讓學生在經(jīng)歷和“實踐”中實現(xiàn)自我領(lǐng)悟，形成自己的行動策略和方式，從而習得只能意會的知識。某教師在“人類遺傳病與優(yōu)生”的教學中，發(fā)動學生走出教室，走向社區(qū)，甚至到醫(yī)院去調(diào)查。讓學生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現(xiàn)及其遺傳規(guī)律。如讓學生從社區(qū)了解常見遺傳病到底有哪些種類，有哪些外在表現(xiàn)并通過交流獲得比來自書本更為具體的必要信息；了解外耳道多毛癥患者是否均為男性；紅綠色盲患者中男性是不是遠遠多于女性等。還借助當?shù)蒯t(yī)院收集了多份遺傳病例、家系圖譜，通過已有的遺傳學知識進行分析，找出凡是與性別有關(guān)的遺傳病案例的遺傳特點。又組織學生到遺傳咨詢中心了解有關(guān)優(yōu)生與遺傳的知識。在這個教學活動過程中，教師組織學生在這些實踐活動的經(jīng)歷中去體驗，從而加深理解和產(chǎn)生認識、情感、行為的變化，促進了學生的發(fā)展。在日常教學中組織學生體驗的方式，還有互動式體驗、情景中體驗、想象中體驗和藝術(shù)陶冶中體驗等形式。2．3由依賴性教學向獨立性教學轉(zhuǎn)變 實現(xiàn)“滿足每一個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本念之一，培養(yǎng)學生終身學習的能力是新課程教學的重要任務。在教學過程中，學生學習能力的發(fā)展是一個必然的客觀進程和有一定的客觀規(guī)律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段發(fā)展的過程。高中階段主要是實現(xiàn)學生能在教師的指導下可以基本獨立學習。實踐證明，學生學習能力的發(fā)展與教師怎樣教密切相關(guān)。有些老師非常善于培養(yǎng)學生獨立學習的能力，學生的學習能力就發(fā)展得快，反之，學生的學習能力就發(fā)展得慢。那么教師如何教才有利于培養(yǎng)學生獨立學習的能力？這實際上是由重教師的 “教”的表演向重學生的 “學”的指導轉(zhuǎn)變的過程。在這個過程中，教師必須徹底擺脫傳教學中“至高無上”的權(quán)威角色定勢的影響，不能以自己預設(shè)的思路和方案去取代學生的思想，不能以自己的意志去影響學生，而是以組織者、指導者、參與者、服務者去參與教學。組織學生通過觀察、看書、查閱資料、動手實驗等自學形式，指導學生思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，設(shè)法讓學生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結(jié)果。從而達到培養(yǎng)學生獨立學習能力的目的。在這個“從教到學”的轉(zhuǎn)變過程中，教師的作用在不斷的轉(zhuǎn)化為學生的學習能力，隨著學生學習能力的提高，教師的作用發(fā)生與之相反的變化，最后是學生完全獨立，教師作用告終。3． 教學的生命性傳統(tǒng)課堂，教育工作者常把人“物化”，忽視了教育場所中“人”的活動和“人”的感受，這種對生命意義的忽視，還表現(xiàn)為課堂的被動性、接受性和封閉性，從而影響了課堂的活力。而事實是教師勞動的對象不是無生命的自然物質(zhì)材料，而是具有思想、感情、個性和主動性、獨立性、發(fā)展性的活生生的人。課堂教學的生命意義，在于使每一個生命感到新的成長和發(fā)展。把教學提升到生命層次，這是新課程教學的最高境界。那么生命化的課堂教學應該表現(xiàn)在哪些方面？首先，課堂教學不是教師單個表演傳授知識的過程，而是師生交流互動，共同建構(gòu)知識的過程。教師不再是權(quán)威，學生也不再是被動的受體，而是形成“學習的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構(gòu)知識的意義。其次，課堂教學的目標不只局限于認知方面的發(fā)展，而是促使學生生命多方面的發(fā)展。課堂教學不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內(nèi)部激發(fā)學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態(tài)度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度與價值觀。再次，課堂教學不是教師教學行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。課堂情景是極為復雜的，面對思維各異的學生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據(jù)變化了的情形調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時做出正確判斷，采取有效措施。最后，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。新的課程標準，新的教材，要以新的教學理念，新的教學策略和方法去構(gòu)筑和支撐，真正做到把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給學生，讓教育充滿智慧的活力。主要參考文獻 余文森，吳剛平．新課程的深化與反思．北京：首都師范大學出版社，2004．2556 2 教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司．生物課程標準研修．北京：高等教育出版社，2004 3 沈平．新課程理念下生物課堂教學的幾點思考．中學生物教學，2005，78：67．