【正文】 別是在學生自主學習的情況下。第三,重新建構學習流程通常情況下,學生的學習過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞” ,是通過教師 和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的。第二個階段是“吸收內(nèi)化” ,是在課后由學生自己 來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助, “吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗, 喪失學習的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞” 是學生 在課前進行的,老師不僅提供了視頻,還可以提供在線的輔導。“吸收內(nèi)化”是在課堂上通 過互動來完成的, 教師能夠提前了解學生的學習困難, 在課堂上給予有效的輔導, 同學之間 的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。第四,復習檢測方便快捷學生觀看了教學視頻之后, 是否理解了學習的內(nèi)容, 視頻后面緊跟著的四到五個小問題, 可以幫助學生及時進行檢測, 并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好, 學生可以回過頭來再看一遍, 仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況, 能夠 及時地通過云平臺進行匯總處理,幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點, 就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進, 使得學生學習的相關環(huán)節(jié) 能夠得到實證性的資料,有利于教師真正了解學生。二、微課“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求,以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi) 外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點 或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全 過程。“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果,經(jīng)過精心的信息化教學設計,以流媒 體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習,目的是最佳效果,設計是精心的信息化教學設計,形式是流媒體, 內(nèi)容是某個知識點或 教學環(huán)節(jié),時間是簡短的,本質(zhì)是完整的教學活動。因此,對于老師而言,最關鍵的是要從學生的角度去制作微課,而不是在教師的角度去制作,要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。微課之四“微”“位微不卑”。微課雖然短小,比不上一般課程宏大豐富,但是它意義非凡,效果明 顯,是一個非常重要的教學資源?！罢n微不小”。微課雖然短小,但它的知識內(nèi)涵和教學意義非常巨大,有時一個短小 微課比幾十節(jié)課都有用?！安轿⒉宦?。微課都是小步子原則,一個微課講解一兩個知識點,看似很慢,但穩(wěn) 步推進,實際效果并不慢?！靶⒉槐　?。微課有積少成多、聚沙成塔的作用,通過不斷的微知識、微學習,從 而達到大道理、大智慧。微課的組成“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段 ,同時還包含與該教學主題相關的 教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源,它們 以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán) 境”。因此, “微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反 思等教學資源,又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課的主要特點:教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律, “微課”的時長一般為 5— 8分鐘左右,最長不宜超過 10分鐘。因此,相對于傳統(tǒng)的 40或 45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說, “微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。:相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂, “微課”的問題聚集,主題突出,更適合教師 的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容 的教學,或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動,相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要 完成的復雜眾多的教學內(nèi)容, “微課”的內(nèi)容更加精簡,因此又可以稱為“微課堂”。:從大小上來說, “微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右, 視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式(如 rm,wmv,flv 等 ,師生可流暢地在線觀摩 課例, 查看教案、課件等輔助資源。也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等 上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習” , 非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。 /結構 /構成“情景化” :資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突 出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計(包括教案或?qū)W案、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家 的文字點評等相關教學資源,構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源 包” , 營造了一個真實的 “微教學資源環(huán)境”。這使得 “微課” 資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn) “隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升,從 而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長, 提高學生學業(yè)水平。就學校教育而 言, 微課不僅成為教師和學生的重要教育資源, 而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題,或者說一個課程一個事。研究的問題來源于 教育教學具體實踐中的具體問題:或是生活思考、或教學反思、或是難點突破、或是重點強 調(diào)、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決 的問題。、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小,所以,人人都可以成為課程的研發(fā)者。正 因為課程的使用對象是教師和學生, 課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊 密地聯(lián)系起來,是“為了教學、在教學中、通過教學” ,而不是去驗證理論、推演理論,所以,決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出,所以,研究內(nèi)容容易表達、研究成果 容易轉(zhuǎn)化。因為課程容量微小、用時簡短,所以,傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博 討論。、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽 到他人對自己教學行為的評價,獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動, “現(xiàn)炒現(xiàn)賣” , 具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預演” ,人人參與,互相學習,互相幫助,共同提高,在 一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔心教學的“失敗” ,不會顧慮評價的“得罪人” , 較之常態(tài)的評課就會更加客觀。微課的“十大特征”微課只講授一兩個知識點,沒有復雜的課程體系,也沒有眾多的教學目標與教學對象, 看似沒有系統(tǒng)性和全面性,許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳 遞特定的知識內(nèi)容的, 一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性, 一組微課所表達的知識仍然需要全面 性。微課的特征有: 。主持人可以出鏡,可以話外音?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡流媒體播放。510分鐘為宜,最少的 12分鐘,最長不宜超過 20分鐘。突出某個學科知識點或技能點。適于基于移動設備的移動學習。完全的、精心的信息化教學設計。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。供學習者自主學習的課程,是一對一的學習。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。微課的分類按照課堂教學方法來分類。一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課 類型的組合(如提問講授類、合作探究類等，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一 成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。按課堂教學主要環(huán)節(jié)(進程來分類 微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其 它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。區(qū)域微課資源的開發(fā) 區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設方案和進程，形成 建設規(guī)范和體系，避免重復和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結 合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在 征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。 微課平臺是區(qū)域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課資源日?！敖ㄔO、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功 能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程。其建設模式一般有“征集評審式”(面向教 師個人和“項目開發(fā)式”(面向?qū)W校和機構。區(qū)域性微課資源建設一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技 術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確 保其質(zhì)量。 交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣 大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品。定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。在網(wǎng)絡 時代，隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工 具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等一樣，微課也將具有十分廣闊的教 育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源 庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生 而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補 漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù) 碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會 越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。三、慕課 慕課： 大型開放式網(wǎng)絡課程即MOOC(massiveopenonlinecourses。是新近涌現(xiàn)出來 的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系 統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。慕課簡介 所謂“慕課”(MOOC，顧名思義，“M”代表 Massive(大規(guī)模，與傳統(tǒng)課程只有幾 十個或幾百個學生不同，一門 MOOCs 課程動輒上萬人，最多達 16 萬人。第二個字母“O” 代表 Open(開放，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與。第三個字母“O”代表 Online(在線，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時 空限制。第四個字母“C”代表 Course，就是課程的意思。MOOC 是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管 理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地 說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人 組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于 2011 年秋天，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大 的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012 年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。[2]多家 專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX 和 Udacity 是其中最有影響力的 “三 巨頭”，前兩個均進入中國。課程范圍 MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課 程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學 科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕 課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然 而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程可能收取一定學費。授課形式 課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣 的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。測驗 每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W評分(比如一門 課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數(shù)為平均數(shù)。一些學生成立了網(wǎng)上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。主要特點大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程： “大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”(MOOC是指那些由參 與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的 MOOC。開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC協(xié)議。只有當課程是開放的，它才可以成之為 MOOC。網(wǎng)絡課程：不是面對面的課程。這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡聯(lián)接 即可。收起