【正文】 別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。第三,重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程通常情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成:第一階段是“信息傳遞” ,是通過(guò)教師 和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化” ,是在課后由學(xué)生自己 來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助, “吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗, 喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f” 是學(xué)生 在課前進(jìn)行的,老師不僅提供了視頻,還可以提供在線的輔導(dǎo)?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通 過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的, 教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難, 在課堂上給予有效的輔導(dǎo), 同學(xué)之間 的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。第四,復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后, 是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容, 視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題, 可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè), 并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好, 學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍, 仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況, 能夠 及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理,幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn), 就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn), 使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié) 能夠得到實(shí)證性的資料,有利于教師真正了解學(xué)生。二、微課“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi) 外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn) 或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全 過(guò)程?！拔⒄n”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果,經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),以流媒 體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí),目的是最佳效果,設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),形式是流媒體, 內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或 教學(xué)環(huán)節(jié),時(shí)間是簡(jiǎn)短的,本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此,對(duì)于老師而言,最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課,而不是在教師的角度去制作,要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。微課之四“微”“位微不卑”。微課雖然短小,比不上一般課程宏大豐富,但是它意義非凡,效果明 顯,是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源?！罢n微不小”。微課雖然短小,但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大,有時(shí)一個(gè)短小 微課比幾十節(jié)課都有用?！安轿⒉宦薄Ｎ⒄n都是小步子原則,一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),看似很慢,但穩(wěn) 步推進(jìn),實(shí)際效果并不慢?！靶⒉槐　薄Ｎ⒄n有積少成多、聚沙成塔的作用,通過(guò)不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí),從 而達(dá)到大道理、大智慧。微課的組成“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段 ,同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的 教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源,它們 以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán) 境”。因此, “微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反 思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。微課的主要特點(diǎn):教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律, “微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為 5— 8分鐘左右,最長(zhǎng)不宜超過(guò) 10分鐘。因此,相對(duì)于傳統(tǒng)的 40或 45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō), “微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。:相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂, “微課”的問(wèn)題聚集,主題突出,更適合教師 的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容 的教學(xué),或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要 完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容, “微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn),因此又可以稱為“微課堂”。:從大小上來(lái)說(shuō), “微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥? 視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如 rm,wmv,flv 等 ,師生可流暢地在線觀摩 課例, 查看教案、課件等輔助資源。也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等 上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)” , 非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。 /結(jié)構(gòu) /構(gòu)成“情景化” :資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突 出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家 的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源,構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源 包” , 營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的 “微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得 “微課” 資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn) “隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升,從 而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng), 提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而 言, 微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源, 而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題,或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事。研究的問(wèn)題來(lái)源于 教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題:或是生活思考、或教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng) 調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決 的問(wèn)題。、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小,所以,人人都可以成為課程的研發(fā)者。正 因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生, 課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊 密地聯(lián)系起來(lái),是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)” ,而不是去驗(yàn)證理論、推演理論,所以,決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出,所以,研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果 容易轉(zhuǎn)化。因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短,所以,傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博 討論。、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng),參加者能及時(shí)聽(tīng) 到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià),獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng), “現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)” , 具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演” ,人人參與,互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高,在 一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗” ,不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人” , 較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。微課的“十大特征”微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),沒(méi)有復(fù)雜的課程體系,也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象, 看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性,許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳 遞特定的知識(shí)內(nèi)容的, 一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性, 一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面 性。微課的特征有: 。主持人可以出鏡,可以話外音?？梢砸曨l、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。510分鐘為宜,最少的 12分鐘,最長(zhǎng)不宜超過(guò) 20分鐘。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程,是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。微課的分類(lèi)按照課堂教學(xué)方法來(lái)分類(lèi)。一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類(lèi)型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課 類(lèi)型的組合(如提問(wèn)講授類(lèi)、合作探究類(lèi)等，其分類(lèi)不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開(kāi)放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類(lèi)型也不是一 成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程來(lái)分類(lèi) 微課類(lèi)型可分為課前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)、練習(xí)鞏固類(lèi)、小結(jié)拓展類(lèi)。其 它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類(lèi)型有：說(shuō)課類(lèi)、班會(huì)課類(lèi)、實(shí)踐課類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)等。區(qū)域微課資源的開(kāi)發(fā) 區(qū)域教育行政部門(mén)必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成 建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié) 合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)譜系，在 征求意見(jiàn)后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對(duì)性選擇開(kāi)發(fā)。 微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門(mén)統(tǒng)一開(kāi)發(fā)。平臺(tái)功能要在滿足微課資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功 能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”(面向教 師個(gè)人和“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式”(面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)、技 術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確 保其質(zhì)量。 交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過(guò)集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣 大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品。定期組織教師開(kāi)展基于區(qū)域“微課庫(kù)”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。在網(wǎng)絡(luò) 時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工 具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等一樣，微課也將具有十分廣闊的教 育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源 庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生 而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ) 漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù) 碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì) 越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。三、慕課 慕課： 大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massiveopenonlinecourses。是新近涌現(xiàn)出來(lái) 的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系 統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。慕課簡(jiǎn)介 所謂“慕課”(MOOC，顧名思義，“M”代表 Massive(大規(guī)模，與傳統(tǒng)課程只有幾 十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén) MOOCs 課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá) 16 萬(wàn)人。第二個(gè)字母“O” 代表 Open(開(kāi)放，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與。第三個(gè)字母“O”代表 Online(在線，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí) 空限制。第四個(gè)字母“C”代表 Course，就是課程的意思。MOOC 是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管 理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。通俗地 說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人 組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于 2011 年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大 的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。2012 年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。[2]多家 專門(mén)提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競(jìng)爭(zhēng)，Coursera、edX 和 Udacity 是其中最有影響力的 “三 巨頭”，前兩個(gè)均進(jìn)入中國(guó)。課程范圍 MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課 程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué) 科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕 課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然 而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。授課形式 課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來(lái)的方式方法。盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣 的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問(wèn)題、以及閱讀建議等等。測(cè)驗(yàn) 每門(mén)課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。考試通常由同學(xué)評(píng)分(比如一門(mén) 課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評(píng)分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù)。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。主要特點(diǎn)大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門(mén)課程： “大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”(MOOC是指那些由參 與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的 MOOC。開(kāi)放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC協(xié)議。只有當(dāng)課程是開(kāi)放的，它才可以成之為 MOOC。網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程。這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無(wú)論你身在何處，都可以花最少的錢(qián)享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接 即可。收起