【正文】 隨時隨地的自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂最早開始于科羅拉多州林地公園高中，由喬納森伯爾曼和亞綸薩姆斯提出。這種在家通過在線講座和微課教視頻內(nèi)容自主學習、到學校面對面補充教學及答疑解難的前置學習方式，讓微課的使用生命力得以延續(xù)。中國最早的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生于廣東石橋小學?，F(xiàn)在熱崇的可汗學院就是使用翻轉(zhuǎn)課堂。在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學流程中，供學生自主學習的教師授課的“微視頻”也就是“微課”成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。翻轉(zhuǎn)課堂的要義是：課前———知識傳授，主動建構(gòu)，及時反饋；課堂———知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的流程是：教師提出具有“熱身”作用的問題；學生看視頻自主學習，解決教師提出的問題；學生進行反饋練習，甄別疑難；教師收集問題（估計學生難以理解的重難點歸納成幾個問題），圍繞教學目標，交流互動，釋疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂的要點是：圍繞教學目標，直奔主題；展示知識的發(fā)生、發(fā)展、應用、相互關系；多運用歸納思維，少一點演繹思維；盡量讓學生歸納整理，教師進行點撥與延伸；疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是：從先教后學到先學后教，從被動學習到主動學習，讓學生有直接面對新內(nèi)容、新問題、新情境的機會，并在自學理解的基礎上，通過多種互動培養(yǎng)思維的深刻性、批判性，使知識進入長時記憶。翻轉(zhuǎn)課堂得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，吸收了來自全球的視頻知識解讀，使學生通過自主學習真正成為一個思想的強者，適應終身學習的大趨勢“翻轉(zhuǎn)課堂”的推行，結(jié)合學習上“自主當家、老師當家、無人當家”等“三個當家”理論的闡述與強化，學生的自學意識尤其是預習的意識普遍加強。多數(shù)教師的課堂模式發(fā)生了較大的變化，教學開門見山，直奔主題，課堂效率明顯提高。以微課為核心，配合練習、反饋、考核等輔助元素，卻形成一種顛覆傳統(tǒng)教學理念的系統(tǒng)教學方法，也非常有借鑒意義。教學總離不開知識傳授再到知識內(nèi)化兩個自然承接過程，傳統(tǒng)教學的知識傳授發(fā)生地點在正式課堂，而知識內(nèi)化則在課外。所謂“翻轉(zhuǎn)”（或稱反轉(zhuǎn)）課堂則把發(fā)生地點調(diào)換，讓學生先在課前自習，而正式上課時間教師專門負責答疑解惑，幫助學生完成知識內(nèi)化。微課在這里的作用就是代替教師幫助學生在自習中完成知識傳授過程。不僅兩個過程的時間地點發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師的角色也由原來知識傳授轉(zhuǎn)向輔助學生知識內(nèi)化轉(zhuǎn)變。學生的學習自由度提高，知識內(nèi)化中的障礙由于教師的幫助而極大減少。實際上，因為正式課堂知識傳授占用了教師大量時間精力，傳統(tǒng)教學模式確實普遍存在教師課后輔導缺乏的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生課外自我傳授知識，課內(nèi)教師輔導答疑的做法顛覆了傳統(tǒng)教學模式，但實際效果高度依賴學生自學能力，以及教師對公開課件的精心設計和對學生反饋的充分關注。在普通教學規(guī)模中，翻轉(zhuǎn)課堂對于師生雙方來說投入的精力其實并未比傳統(tǒng)課堂少，而且翻轉(zhuǎn)課堂的學生在自習過程中少了教師現(xiàn)場指導，如果視頻課件講解不到位或?qū)W生自學能力較弱，更會造成知識傳授階段的困難。因此，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，和以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂各有利弊如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂更加要求教師花大量精力設計適合學生自習的教學過程，在一般規(guī)模教學中其優(yōu)點并未充分體現(xiàn)。而近年內(nèi)興起 OER 運動，MOOC（慕課）的盛行，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點得到了充分體現(xiàn)?！癕OOC”引發(fā)智能教育——建造“沒有圍墻”的學校。微課的最終走向，將會引發(fā)智能教育。模式為發(fā)展診斷——智能推送——在線輔導。智能教育有望推倒學校圍墻。不同國家和地域的學生，可以通過在線課堂學習對方學校的課程并獲得學分。學生足不出戶就可以和名校學生同等分享名校資源，那么信息技術對教育具有革命性的影響。智能教育將成為推動社會變革的重要力量。智能教育中的慕課在線學習方式將會挑戰(zhàn)中國高?，F(xiàn)行教育體制。慕課不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)上公開課，師生之間、學生之間是可以互動的，可以在網(wǎng)上交流，學生前置學習的疑惑既可以在課堂中面對面解答，也可以在在線課堂網(wǎng)上交流。當慕課全面推行時學生可以隨心所欲地選擇老師上課了，到那，點點鼠標，就可以自主的學習。隨著在線課堂的日益成熟和完善，將會出現(xiàn)真正“沒有圍墻”的學校免費資源越豐富也越吸引學習者，從而形成MOOC 的可持續(xù)發(fā)展，非常有借鑒意義。最后：結(jié)語“提升教育質(zhì)量、擴大教育機會”一直是全體教育工作者的共同目標。十年來我國相關的教育改革熱點此起彼伏，無論是國外的 MOOC 項目、翻轉(zhuǎn)課堂，還是我國自己的國家精品課程計劃以及去年開始的微課比賽和培訓，而隨著互聯(lián)網(wǎng)軟件和硬件技術的進一步普及，人們的生活習慣也有了巨大改變。微課和翻轉(zhuǎn)課堂之所以會形成當下的熱點，正是因為它們充分適應了當前知識爆炸的移動數(shù)字生活時代背景。我們應當充分認識它們的歷史和內(nèi)涵，不必拘泥具體內(nèi)容形式跟風炒作，而應充分借鑒和利用這兩種新教學方式的特點，一方面發(fā)掘校內(nèi)學生的學習興趣，提高教與學的質(zhì)量與效率；另一方面通過精心設計組織，提高區(qū)域教育資源的社會共享率，為提高社會教育機會公平與擴大教育機會盡力。［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）［2］——走向簡單的學習［J］.中國信息技術 教育，2012（11）[3]張金磊,王穎,[J].遠程教育雜志,2012,(4):4651.[4] 黎加厚 微課的含義與發(fā)展[J] 中小學信息技術教育 2013（04）[5] 張明昕 微課與翻轉(zhuǎn)課堂淺談 [J] 大學教育 2013（12）