【正文】 收起。人們上課地點(diǎn)不受局限。網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程。開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC協(xié)議。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。測驗(yàn) 每門課都有頻繁的小測驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。授課形式 課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué) 科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。課程范圍 MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。2012 年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。通俗地 說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人 組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。第四個(gè)字母“C”代表 Course，就是課程的意思。第二個(gè)字母“O” 代表 Open(開放，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與。是新近涌現(xiàn)出來 的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系 統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生 而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ) 漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。在網(wǎng)絡(luò) 時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工 具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等一樣，微課也將具有十分廣闊的教 育應(yīng)用前景。通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣 大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動(dòng)、技 術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確 保其質(zhì)量。微課內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。平臺(tái)功能要在滿足微課資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功 能模塊。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié) 合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)譜系，在 征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對(duì)性選擇開發(fā)。其 它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一 成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。微課的分類按照課堂教學(xué)方法來分類。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程,是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。510分鐘為宜,最少的 12分鐘,最長不宜超過 20分鐘?？梢砸曨l、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。主持人可以出鏡,可以話外音。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳 遞特定的知識(shí)內(nèi)容的, 一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性, 一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面 性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演” ,人人參與,互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高,在 一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗” ,不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人” , 較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng),參加者能及時(shí)聽 到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià),獲得反饋信息。因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡短,所以,傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博 討論。、多樣傳播。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小,所以,人人都可以成為課程的研發(fā)者。研究的問題來源于 教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題:或是生活思考、或教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng) 調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決 的問題。、內(nèi)容具體。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn) “隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升,從 而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長, 提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家 的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源,構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源 包” , 營造了一個(gè)真實(shí)的 “微教學(xué)資源環(huán)境”。 /結(jié)構(gòu) /構(gòu)成“情景化” :資源使用方便。:從大小上來說, “微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥? 視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如 rm,wmv,flv 等 ,師生可流暢地在線觀摩 課例, 查看教案、課件等輔助資源。因此,相對(duì)于傳統(tǒng)的 40或 45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說, “微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。微課的主要特點(diǎn):教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。微課的組成“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段 ,同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的 教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源,它們 以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán) 境”。“效微不薄”。“步微不慢”。“課微不小”。微課之四“微”“位微不卑”。它的形式是自主學(xué)習(xí),目的是最佳效果,設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),形式是流媒體, 內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或 教學(xué)環(huán)節(jié),時(shí)間是簡短的,本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。二、微課“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi) 外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn) 或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全 過程。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn), 就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好, 學(xué)生可以回過頭來再看一遍, 仔細(xì)思考哪些方面出了問題?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通 過互動(dòng)來完成的, 教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難, 在課堂上給予有效的輔導(dǎo), 同學(xué)之間 的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化” ,是在課后由學(xué)生自己 來完成的。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè),都會(huì)分散學(xué)生的注意力,特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課, 它讓人感到貼心,就像我們同坐在一張桌子面前,一起學(xué)習(xí),并把內(nèi)容寫在一張紙上。用薩爾曼汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn),就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手, 不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào), 并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。通過 網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻,具有暫停、回放等多種功能,可以自我控制,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題, 有較強(qiáng)的針對(duì)性, 查找起來也比較方 便。薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教 學(xué)視頻, 一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻, 還是喬納森在上世紀(jì)的 50年代,世界上很 多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。與傳統(tǒng)的課堂 教學(xué)模式不同,在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下,學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了老 師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所, 包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等, 從而達(dá)到更好的 教育效果?？傊?，對(duì)于慕課、微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實(shí)驗(yàn)，取其所長，避其所短，既不能盲目追風(fēng)，輕易“翻轉(zhuǎn)課堂”，又不能一概排斥，忽視現(xiàn)代化手段帶來的積極作用。如果老師能夠根據(jù)學(xué)生的需要事先錄制一些“微課”幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，也能夠提高學(xué)生的自學(xué)效果。如果有了“微視頻”，學(xué)生即使在外地，也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載老師的“微課”自學(xué)，及時(shí)補(bǔ)上所缺的課程，使“固定學(xué)習(xí)”變?yōu)椤耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實(shí)過后不復(fù)習(xí)也會(huì)遺忘，而學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)如果能夠觀看老師的微視頻，會(huì)加深自己對(duì)教材的理解，會(huì)復(fù)現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細(xì)胞，提高復(fù)習(xí)的效果。甚至家長可以通過智能手機(jī)在上班的地鐵上或中午休息時(shí)間下載觀看老師的微視頻，提前學(xué)習(xí)，回家輔導(dǎo)孩子時(shí)做到心中有數(shù)?，F(xiàn)在家長普遍重視孩子的學(xué)習(xí)，有的家長想輔導(dǎo)自己的孩子苦于不能了解教師的講課進(jìn)度和要點(diǎn)，也有的限于文化水平覺得輔導(dǎo)不了。還可以根據(jù)“慕課”提出的練習(xí)題進(jìn)行變式練習(xí)，確實(shí)有助于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在課堂上同樣的授課時(shí)間，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不能完全掌握，教師也沒有時(shí)間專門去照顧這些學(xué)生。因?yàn)槲⒁曨l不同于過去網(wǎng)上的課堂實(shí)錄和優(yōu)秀教案，它是以PPT課件的形式配以教師的講解，對(duì)教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：。如何發(fā)揮優(yōu)秀教師的講課資源，“慕課”和“微課”可以部分的解決這一問題。而傳統(tǒng)的手工式的教學(xué)方式，再優(yōu)秀的教師也只能教幾個(gè)班的課，不可能讓外班外校的學(xué)生享受到這種優(yōu)質(zhì)資源。多年來屢禁不止的擇校問題，與其說是擇校，不如說是擇師。它首先表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源共享和自學(xué)的靈活性上?！彼?、“慕課”及“微課”的積極作用與適用范圍我們說“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)并沒有忽視“慕課”和“微課”帶來的積極作用。現(xiàn)在有的學(xué)校每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)平板電腦，讓學(xué)生在課堂上看老師的“微視頻”，這種做法也值得思考：既然在課堂上師生都在場，讓學(xué)生看老師的的視頻與現(xiàn)場講課有什么不同，僅僅是讓學(xué)生們感到新鮮嗎?上海市教委的倪閩景先生認(rèn)為：“這種做法又太資源浪費(fèi)——好容易學(xué)生們?cè)谝黄鹕险n，結(jié)果各自低頭在電腦前學(xué)習(xí)，就失去了課堂教學(xué)最寶貴的交流和溝通的資源。講課的老師感覺自己費(fèi)力不討好，顯得有些委屈。當(dāng)老師一臉麻木的站在一邊聽自己的錄音時(shí)，整個(gè)課堂顯得單調(diào)乏味。在播放微視頻的時(shí)候，老師站在一邊，與學(xué)生共同看著屏幕上的課件，聽著自己講解的聲音，儼然成了旁觀者。所謂“微視頻”就是“課件加旁白”，不出現(xiàn)老師本人的畫面，一是錄制簡單，二是不分散學(xué)生的注意力。每個(gè)老師上課時(shí)都可以使用，做到資源共享。在45分鐘的一節(jié)課上老師播放了7段微視頻，其中2段是補(bǔ)充的生活中的案例，5段是教師對(duì)基本概念和理論的講授和歸納。為了檢驗(yàn)這種做法的效果，筆者也觀摩了一節(jié)用“微視頻”(微課)教學(xué)的高中政治課。華東師大的鐘啟泉教授指出：“所謂名牌中學(xué)教案，在其他學(xué)校用甚至西部地區(qū)用，那么教師還有作用嗎，教育還需要考慮班級(jí)情況嗎?教育需要當(dāng)面交流，課堂是不可復(fù)制的，這都是教育常識(shí)。即使是同一版本同一進(jìn)度，不同學(xué)校之間學(xué)生的水平不同，也不可能完全按照一個(gè)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，這樣有可能導(dǎo)致好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了?，F(xiàn)在有些學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂是課前忙自學(xué)，課上忙表演，大大加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。我們說的提高課堂教學(xué)效率，是向課堂40分鐘或45分鐘要效率，而不是向24小時(shí)要成績。我們提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，但不提倡“過度預(yù)習(xí)”，過度預(yù)習(xí)會(huì)加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在有的寄宿制學(xué)校聲稱不是讓學(xué)生在家看，而是在自習(xí)課上看，好像沒有占用學(xué)生的課外時(shí)間。要求學(xué)生在課前自學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)，課上先檢測學(xué)生自學(xué)部分，然后師生共同探究難點(diǎn)部分。如江蘇省南京市東廬中學(xué)的“講學(xué)稿教學(xué)模式”是部分翻轉(zhuǎn)，山東省杜郎口中學(xué)“三三六教學(xué)模式”和昌樂二中“二七一教學(xué)模式”是完全翻轉(zhuǎn)?！比A東師大的鐘啟泉教授也認(rèn)為：“某些慕課還不如說是應(yīng)試教育課堂搬家，應(yīng)試教育精致化、普及化。雖然各地的具體規(guī)定不同，但減輕學(xué)生課后作業(yè)是大勢所趨，這里的課后作業(yè)不僅指復(fù)習(xí)作業(yè)，也包括預(yù)習(xí)作業(yè)。二、“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)“翻轉(zhuǎn)課堂”是否會(huì)加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)?這是我們更為關(guān)注的問題。而慕課所倡導(dǎo)的“微視頻”，雖然教師在視頻中也引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的形成過程，但這種探究并不需要學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦，是觀看教師的“探究過程”。“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)、推導(dǎo)、求證得出結(jié)論，建構(gòu)知識(shí)。教師在課堂上只講學(xué)生不會(huì)的、不對(duì)的，學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題不需要老師講。學(xué)生自學(xué)不會(huì)的通過小組合作來解決，小組合作不能解決的全班討論來解決，大家都不會(huì)的再由教師點(diǎn)撥來解決，老師一定要退到最后一步。在歐美國家的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ谀秸n等新技術(shù)的應(yīng)用并不風(fēng)風(fēng)火火，而是相對(duì)保守。其實(shí)，慕課的本意是為缺課學(xué)生補(bǔ)課用的，而不是提倡大部分學(xué)生都用這種方式學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同的是：過去是在課堂上聽老師講課，現(xiàn)在是在家里聽老師講課，只是換了個(gè)時(shí)間和地方，翻轉(zhuǎn)的是時(shí)間和地點(diǎn)，但沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生在家里或課外不是自學(xué)課本，而是觀看教師的講課視頻。所謂“先學(xué)后教”，是在老師沒有講授之前讓學(xué)生自學(xué)課本，并特別強(qiáng)調(diào)在課堂上自學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況再進(jìn)行點(diǎn)撥。有的“慕課”推廣者強(qiáng)調(diào)這種新的教學(xué)形式有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，是“先學(xué)后教”，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆和翻轉(zhuǎn)?！澳秸n”強(qiáng)調(diào)的是用“微視頻”(微課)，區(qū)別于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘的網(wǎng)上教學(xué)或“空中課堂”，每段視頻不超過15分鐘，便于集中學(xué)生的注意力和分解難點(diǎn)，力求保持學(xué)習(xí)的有效性。“慕課來襲”似乎使人們看到了基礎(chǔ)教育課程改革的新動(dòng)向，“慕課”真的能翻轉(zhuǎn)中小學(xué)的傳統(tǒng)課堂嗎?“慕課”與“微課”的實(shí)質(zhì)是什么?在課堂教學(xué)中的效果如何?其適用范圍是什么?“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)成為今后課