【正文】 。從慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的特征上分析，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂更加側(cè)重于中學(xué)課堂上教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)?；A(chǔ)教育領(lǐng)域，慕課學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生線上學(xué)習(xí)之后的必然形態(tài)（吳志宏）從翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的起源我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式多用于基礎(chǔ)教育階段，一般為初高中學(xué)校，而慕課則在我國(guó)高等教育院校掀起高潮。那么三者的關(guān)系是什么呢？微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接決定課堂前知識(shí)傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而影響最后的教學(xué)效果。它也不是在線課程，學(xué)生也不是無序?qū)W習(xí)，孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：，針對(duì)性較強(qiáng)；，輔以生動(dòng)活潑的視頻制作技術(shù)；；；，互動(dòng)形式多樣。翻轉(zhuǎn)課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排, 改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃, 實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來并引起爭(zhēng)論。翻轉(zhuǎn)課堂Maureen Lage, Glenn Platt 和Michael Treglia在Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 一文中首次提出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)“的模式（2000） Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文The classroom flip: using web course management tools to bee the guide by the side 提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。慕課的具體形式是自主學(xué)習(xí)，目的是為了達(dá)到最佳效果，要經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過各種流媒體，來對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完整的教學(xué)活動(dòng)展示。通過對(duì)這些定義的分析我們可以看出微課的明顯特點(diǎn)：，時(shí)間較短；，具體，更具有針對(duì)性；，情景性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)消化；，反饋及時(shí)。(2013)文秋芳老師這樣來定義微課“為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動(dòng)。美國(guó)高等教育信息化專業(yè)協(xié)會(huì)（2012）指出，微課就是一節(jié)的短小的音視頻,呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題（A microlecture is a short recorded or video presentation on a single, tightly defined topic.)焦建利認(rèn)為“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。微課在落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》和實(shí)施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(20112020年)》之際, 在混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢(shì)下, 微課成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。再次，慕課課程總體通過率較低。其次，慕課課程的范圍存在局限性。首先，慕課不能完全替代大學(xué)教育。(課程)幾大慕課平臺(tái)提供多種多樣的慕課課程，學(xué)生可根據(jù)需要自主選擇。(開放)慕課平臺(tái)以興趣為導(dǎo)向，學(xué)生不分地域，不分國(guó)籍，不分種族，只要注冊(cè)就可學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的一種重要方式。(百度百科)慕課2011年在美國(guó)得到迅速發(fā)展，但目前在我國(guó)還處于起步和摸索階段，取得了初步發(fā)展。第五篇：慕課微課翻轉(zhuǎn)課堂慕課MOOC是Massive Open Online Courses的簡(jiǎn)稱，其本意為“大規(guī)模、開放性的在線課程”（Dave Cormier, Bryan Alexander，2008）中文翻譯為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，也被音譯為“慕課”。人們上課地點(diǎn)不受局限。網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程。開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議。一些學(xué)員成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的學(xué)員組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。授課形式課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。課程范圍MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。三、慕課大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)來分類微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。510分鐘為宜，最少的12分鐘，最長(zhǎng)不宜超過20分鐘?？梢砸曨l、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。微課的特征有： 。微課的“十大特征”微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。微課的組成“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)員反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。二、微課“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)員一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)員可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)員的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)員之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)員知識(shí)的吸收內(nèi)化過程?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)員自己來完成的。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)員的注意力，特別是在學(xué)員自主學(xué)習(xí)的情況下。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。用薩爾曼汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”[轉(zhuǎn)] 快來看，終于把“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”說明白了！閱讀(5)評(píng)論(2)原作者：關(guān)凈 分類：資源 轉(zhuǎn)載時(shí)間：20161214 11:48:18 “互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代來臨，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課紛紛來襲，相信很多老師是不是都有點(diǎn)兒云里霧里，不知如何是好？這三者有何分別、各有何特點(diǎn)？不要急，小編這就帶您好好學(xué)習(xí)一下，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，老師也要加點(diǎn)兒特技，不是？一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)員在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。人們上課地點(diǎn)不受局限。網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程。開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。測(cè)驗(yàn)每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。授課形式課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。課程范圍MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、