【正文】 總之，對于慕課、微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實(shí)驗(yàn)，取其所長，避其所短，既不能盲目追風(fēng)，輕易“翻轉(zhuǎn)課堂”，又不能一概排斥，忽視現(xiàn)代化手段帶來的積極作用。如果老師能夠根據(jù)學(xué)生的需要事先錄制一些“微課”幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，也能夠提高學(xué)生的自學(xué)效果。如果有了“微視頻”，學(xué)生即使在外地，也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載老師的“微課”自學(xué)，及時(shí)補(bǔ)上所缺的課程，使“固定學(xué)習(xí)”變?yōu)椤耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實(shí)過后不復(fù)習(xí)也會(huì)遺忘，而學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)如果能夠觀看老師的微視頻，會(huì)加深自己對教材的理解，會(huì)復(fù)現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細(xì)胞，提高復(fù)習(xí)的效果。甚至家長可以通過智能手機(jī)在上班的地鐵上或中午休息時(shí)間下載觀看老師的微視頻，提前學(xué)習(xí)，回家輔導(dǎo)孩子時(shí)做到心中有數(shù)?，F(xiàn)在家長普遍重視孩子的學(xué)習(xí)，有的家長想輔導(dǎo)自己的孩子苦于不能了解教師的講課進(jìn)度和要點(diǎn)，也有的限于文化水平覺得輔導(dǎo)不了。還可以根據(jù)“慕課”提出的練習(xí)題進(jìn)行變式練習(xí)，確實(shí)有助于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在課堂上同樣的授課時(shí)間，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不能完全掌握，教師也沒有時(shí)間專門去照顧這些學(xué)生。因?yàn)槲⒁曨l不同于過去網(wǎng)上的課堂實(shí)錄和優(yōu)秀教案，它是以PPT課件的形式配以教師的講解，對教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：。如何發(fā)揮優(yōu)秀教師的講課資源，“慕課”和“微課”可以部分的解決這一問題。而傳統(tǒng)的手工式的教學(xué)方式，再優(yōu)秀的教師也只能教幾個(gè)班的課，不可能讓外班外校的學(xué)生享受到這種優(yōu)質(zhì)資源。多年來屢禁不止的擇校問題，與其說是擇校，不如說是擇師。它首先表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源共享和自學(xué)的靈活性上?！彼摹ⅰ澳秸n”及“微課”的積極作用與適用范圍我們說“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)并沒有忽視“慕課”和“微課”帶來的積極作用?，F(xiàn)在有的學(xué)校每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)平板電腦，讓學(xué)生在課堂上看老師的“微視頻”，這種做法也值得思考：既然在課堂上師生都在場，讓學(xué)生看老師的的視頻與現(xiàn)場講課有什么不同，僅僅是讓學(xué)生們感到新鮮嗎?上海市教委的倪閩景先生認(rèn)為：“這種做法又太資源浪費(fèi)——好容易學(xué)生們在一起上課，結(jié)果各自低頭在電腦前學(xué)習(xí)，就失去了課堂教學(xué)最寶貴的交流和溝通的資源。講課的老師感覺自己費(fèi)力不討好，顯得有些委屈。當(dāng)老師一臉麻木的站在一邊聽自己的錄音時(shí)，整個(gè)課堂顯得單調(diào)乏味。在播放微視頻的時(shí)候，老師站在一邊，與學(xué)生共同看著屏幕上的課件，聽著自己講解的聲音，儼然成了旁觀者。所謂“微視頻”就是“課件加旁白”，不出現(xiàn)老師本人的畫面，一是錄制簡單，二是不分散學(xué)生的注意力。每個(gè)老師上課時(shí)都可以使用，做到資源共享。在45分鐘的一節(jié)課上老師播放了7段微視頻，其中2段是補(bǔ)充的生活中的案例，5段是教師對基本概念和理論的講授和歸納。為了檢驗(yàn)這種做法的效果，筆者也觀摩了一節(jié)用“微視頻”(微課)教學(xué)的高中政治課。華東師大的鐘啟泉教授指出：“所謂名牌中學(xué)教案，在其他學(xué)校用甚至西部地區(qū)用，那么教師還有作用嗎，教育還需要考慮班級情況嗎?教育需要當(dāng)面交流，課堂是不可復(fù)制的，這都是教育常識。即使是同一版本同一進(jìn)度，不同學(xué)校之間學(xué)生的水平不同，也不可能完全按照一個(gè)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，這樣有可能導(dǎo)致好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了?，F(xiàn)在有些學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂是課前忙自學(xué)，課上忙表演，大大加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。我們說的提高課堂教學(xué)效率，是向課堂40分鐘或45分鐘要效率，而不是向24小時(shí)要成績。我們提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，但不提倡“過度預(yù)習(xí)”，過度預(yù)習(xí)會(huì)加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在有的寄宿制學(xué)校聲稱不是讓學(xué)生在家看，而是在自習(xí)課上看，好像沒有占用學(xué)生的課外時(shí)間。要求學(xué)生在課前自學(xué)完基礎(chǔ)知識，課上先檢測學(xué)生自學(xué)部分，然后師生共同探究難點(diǎn)部分。如江蘇省南京市東廬中學(xué)的“講學(xué)稿教學(xué)模式”是部分翻轉(zhuǎn)，山東省杜郎口中學(xué)“三三六教學(xué)模式”和昌樂二中“二七一教學(xué)模式”是完全翻轉(zhuǎn)?！比A東師大的鐘啟泉教授也認(rèn)為：“某些慕課還不如說是應(yīng)試教育課堂搬家，應(yīng)試教育精致化、普及化。雖然各地的具體規(guī)定不同，但減輕學(xué)生課后作業(yè)是大勢所趨，這里的課后作業(yè)不僅指復(fù)習(xí)作業(yè)，也包括預(yù)習(xí)作業(yè)。二、“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)“翻轉(zhuǎn)課堂”是否會(huì)加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)?這是我們更為關(guān)注的問題。而慕課所倡導(dǎo)的“微視頻”，雖然教師在視頻中也引導(dǎo)學(xué)生探究知識的形成過程，但這種探究并不需要學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦，是觀看教師的“探究過程”?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)、推導(dǎo)、求證得出結(jié)論，建構(gòu)知識。教師在課堂上只講學(xué)生不會(huì)的、不對的，學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題不需要老師講。學(xué)生自學(xué)不會(huì)的通過小組合作來解決，小組合作不能解決的全班討論來解決，大家都不會(huì)的再由教師點(diǎn)撥來解決，老師一定要退到最后一步。在歐美國家的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ谀秸n等新技術(shù)的應(yīng)用并不風(fēng)風(fēng)火火，而是相對保守。其實(shí)，慕課的本意是為缺課學(xué)生補(bǔ)課用的，而不是提倡大部分學(xué)生都用這種方式學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同的是：過去是在課堂上聽老師講課，現(xiàn)在是在家里聽老師講課，只是換了個(gè)時(shí)間和地方，翻轉(zhuǎn)的是時(shí)間和地點(diǎn)，但沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生在家里或課外不是自學(xué)課本，而是觀看教師的講課視頻。所謂“先學(xué)后教”，是在老師沒有講授之前讓學(xué)生自學(xué)課本，并特別強(qiáng)調(diào)在課堂上自學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況再進(jìn)行點(diǎn)撥。有的“慕課”推廣者強(qiáng)調(diào)這種新的教學(xué)形式有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，是“先學(xué)后教”，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆和翻轉(zhuǎn)?！澳秸n”強(qiáng)調(diào)的是用“微視頻”(微課)，區(qū)別于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘的網(wǎng)上教學(xué)或“空中課堂”，每段視頻不超過15分鐘，便于集中學(xué)生的注意力和分解難點(diǎn)，力求保持學(xué)習(xí)的有效性?！澳秸n來襲”似乎使人們看到了基礎(chǔ)教育課程改革的新動(dòng)向，“慕課”真的能翻轉(zhuǎn)中小學(xué)的傳統(tǒng)課堂嗎?“慕課”與“微課”的實(shí)質(zhì)是什么?在課堂教學(xué)中的效果如何?其適用范圍是什么?“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)成為今后課堂改革的主流嗎?一、“慕課”翻轉(zhuǎn)的是教師講課的時(shí)間和地點(diǎn)，并沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)“慕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程(Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs)。特別是華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學(xué)慕課聯(lián)盟(C20MOOCs)，開展了一系列的研討活動(dòng)。這種源于美國的教學(xué)形式，目前已經(jīng)引起了國內(nèi)許多中小學(xué)和教育行政部門的重視，如山東省昌樂一中宣稱是省內(nèi)第一家“慕課學(xué)?！保瑥?013年秋季新學(xué)期開始在初一、高一各取兩個(gè)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。講的是知識，學(xué)的是知識，心里想的是知識，情感態(tài)度價(jià)值觀何在？，課上做作業(yè)，需要多少課前??？時(shí)間何來？學(xué)生課表上的課程幾乎都是作業(yè)課，學(xué)生不會(huì)感到乏味嗎？學(xué)習(xí)《人民教育》2014年18期建平中學(xué)田穎成的《翻轉(zhuǎn)課堂：我的思考和嘗試》，涪陵第十四中學(xué)代保明的《我們需要技術(shù)工具面前的清醒》我的感受：作為教師，我是比較享受與學(xué)生交流的感覺，因此，無論什么課堂都不能少了與學(xué)生的情感交流、思維碰撞。翻轉(zhuǎn)課堂的不足：，他說學(xué)生用手機(jī)觀看視頻，課下用微信進(jìn)行交流，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果好“，條件是中學(xué)生人手一部手機(jī)，而且人人都上網(wǎng)，恐怕不好辦。學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性聯(lián)系，并用知識解決問題，但學(xué)生遇到問題，教師課堂進(jìn)行指導(dǎo)。二、翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom)翻轉(zhuǎn)課堂背景：。學(xué)習(xí)更加自主。教師看問題的視角、批判思維，以及整體設(shè)計(jì)都可以通過慕課展現(xiàn)出來。一個(gè)人自主選擇學(xué)習(xí)，也可對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，10分鐘的零碎時(shí)間可以利用起來。北大一年本科生才招3000多人。在線學(xué)習(xí)后要做作業(yè)，考試過關(guān)還可以拿到證書。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)一、慕課（MOOC大規(guī)模開放在線課程）慕課的背景：目前高校開設(shè)慕課的主要是清華、北大、復(fù)旦等重點(diǎn)高校，中學(xué)有陳玉琨領(lǐng)導(dǎo)的20所中學(xué)。作為教學(xué)一線的老師，只要是能促進(jìn)教學(xué)的新鮮事物，我們都應(yīng)該及時(shí)學(xué)習(xí)，并加以利用?？赡芟癞?dāng)年的電視大學(xué)等一樣被過熱炒作了。截止2013 年9 月30 日，Coursera 上已經(jīng)出現(xiàn)了13門講中文的課程，分別由北京大學(xué)、臺灣大學(xué)和香港中文大學(xué)提供。目前，已經(jīng)有來自世界各地的28 所高校加入了Edx，包括中國的香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、北京大學(xué)和清華大學(xué)，共計(jì)提供有67門課程。Coursera 的首批合作院校為斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)4 所名校，2013年7月，Coursera 在上海正式達(dá)成了與復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)兩所高校的合作，加上之前的北京大學(xué)、清華大學(xué)、臺灣大學(xué)和香港中文大學(xué)，中國加入Coursera大家庭的已經(jīng)有6 所大學(xué)。其中Sebastian Thrun 于2012 年1 月創(chuàng)辦了Udacity，主要提供計(jì)算機(jī)課程。新一輪的“慕課熱”緣起于2011 年秋，斯坦福大學(xué)開設(shè)了三門網(wǎng)絡(luò)在線式的免費(fèi)計(jì)算機(jī)課程，每門課的注冊學(xué)生都達(dá)到10 萬人以上。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以直接留言提問，或者是到討論區(qū)查找、參考別人的想法。慕課同以往的在線教育(比如：廣播電視大學(xué)、視頻公開課)的最大不同在于，慕課可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。提到網(wǎng)上教學(xué)資源，慕課是一個(gè)繞不開的新鮮事物。國內(nèi)的高校大都還未采用翻轉(zhuǎn)課堂，所以很多學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)這種教學(xué)模式，可以考慮其中一個(gè)班級采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，供學(xué)生選擇，真正做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間完全由學(xué)生自主安排，學(xué)生可以反復(fù)觀看不懂的內(nèi)容，或者跳過自己已知的部分，這就避免了學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏完全被教師主宰的情況，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生可以在家或者寢室看視頻以替代教師的課堂講解。后來，這兩位老師又讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，同時(shí)在課堂上對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的Woodland Park High School。突出了微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是基于某個(gè)知識點(diǎn)/環(huán)節(jié)的一個(gè)簡短而完整的“教學(xué)過程”或“教學(xué)活動(dòng)”。這也就創(chuàng)造了一種前所未有的教育方式。與此同時(shí)，英國教師電視網(wǎng)站也開始了微課視頻資源的建設(shè)。第五篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂對微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的思考當(dāng)“視頻公開課”愈來愈為大家所熟悉的時(shí)候，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)”等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新名詞又開啟了另一個(gè)信息化教學(xué)的新紀(jì)元。從慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的特征上分析，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂更加側(cè)重于中學(xué)課堂上教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)?；A(chǔ)教育領(lǐng)域，慕課學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生線上學(xué)習(xí)之后的必然形態(tài)（吳志宏）從翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的起源我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式多用于基礎(chǔ)教育階段，一般為初高中學(xué)校，而慕課則在我國高等教育院校掀起高潮。那么三者的關(guān)系是什么呢？微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而影響最后的教學(xué)效果。它也不是在線課程，學(xué)生也不是無序?qū)W習(xí)，孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：，針對性較強(qiáng)；，輔以生動(dòng)活潑的視頻制作技術(shù)；；；，互動(dòng)形式多樣。翻轉(zhuǎn)課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排, 改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃, 實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。翻轉(zhuǎn)課堂Maureen Lage, Glenn Platt 和Michael Treglia在Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 一文中首次提出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)“的模式（2000） Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上發(fā)表了論文The classroom flip: using web course management tools to bee the guide by the side 提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。慕課的具體形式是自主學(xué)習(xí)，目的是為了達(dá)到最佳效果，要經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過各種流媒體，來對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完整的教學(xué)活動(dòng)展示。通過對這些定義的分析我們可