【正文】 “得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。微課的主要特點(diǎn)：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容?！罢n微不小”。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。(8)反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事。也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。二、微課：新型的教育資源“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。(二)教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)榇笮烷_放式網(wǎng)絡(luò)課程有為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)者，以及可能有相當(dāng)高的學(xué)生─教師比例，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程需要能促進(jìn)大量回應(yīng)和互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、MOOC：在線教育的革命大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC(massive open online courses)。課程易于使用：突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國內(nèi)外著名高校課程。混編：連結(jié)課程內(nèi)的教材或其他內(nèi)容。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。(7)成果簡化、多樣傳播。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。三、翻轉(zhuǎn)課堂：師生角色的轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂是自“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。不論是薩爾曼第二，教學(xué)信息清晰明確。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事。、針對(duì)性強(qiáng)。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對(duì)性選擇開發(fā)。通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。授課形式課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)員的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)員之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)員知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)?？梢砸曨l、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。三、慕課大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。授課形式課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程。(開放)慕課平臺(tái)以興趣為導(dǎo)向，學(xué)生不分地域，不分國籍，不分種族，只要注冊(cè)就可學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)高等教育國際化的一種重要方式。再次，慕課課程總體通過率較低。通過對(duì)這些定義的分析我們可以看出微課的明顯特點(diǎn)：，時(shí)間較短；，具體，更具有針對(duì)性；，情景性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)消化；，反饋及時(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排, 改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃, 實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新?；A(chǔ)教育領(lǐng)域，慕課學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生線上學(xué)習(xí)之后的必然形態(tài)（吳志宏）從翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的起源我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式多用于基礎(chǔ)教育階段，一般為初高中學(xué)校，而慕課則在我國高等教育院校掀起高潮。這也就創(chuàng)造了一種前所未有的教育方式。學(xué)生可以在家或者寢室看視頻以替代教師的課堂講解。慕課同以往的在線教育(比如：廣播電視大學(xué)、視頻公開課)的最大不同在于，慕課可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。Coursera 的首批合作院校為斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)4 所名校，2013年7月，Coursera 在上海正式達(dá)成了與復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)兩所高校的合作，加上之前的北京大學(xué)、清華大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)和香港中文大學(xué)，中國加入Coursera大家庭的已經(jīng)有6 所大學(xué)。作為教學(xué)一線的老師，只要是能促進(jìn)教學(xué)的新鮮事物，我們都應(yīng)該及時(shí)學(xué)習(xí)，并加以利用。一個(gè)人自主選擇學(xué)習(xí)，也可對(duì)不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，10分鐘的零碎時(shí)間可以利用起來。學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性聯(lián)系，并用知識(shí)解決問題，但學(xué)生遇到問題，教師課堂進(jìn)行指導(dǎo)。特別是華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學(xué)慕課聯(lián)盟(C20MOOCs)，開展了一系列的研討活動(dòng)。所謂“先學(xué)后教”，是在老師沒有講授之前讓學(xué)生自學(xué)課本，并特別強(qiáng)調(diào)在課堂上自學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況再進(jìn)行點(diǎn)撥。在歐美國家的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ谀秸n等新技術(shù)的應(yīng)用并不風(fēng)風(fēng)火火，而是相對(duì)保守。而慕課所倡導(dǎo)的“微視頻”，雖然教師在視頻中也引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的形成過程，但這種探究并不需要學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦，是觀看教師的“探究過程”。如江蘇省南京市東廬中學(xué)的“講學(xué)稿教學(xué)模式”是部分翻轉(zhuǎn)，山東省杜郎口中學(xué)“三三六教學(xué)模式”和昌樂二中“二七一教學(xué)模式”是完全翻轉(zhuǎn)。我們說的提高課堂教學(xué)效率，是向課堂40分鐘或45分鐘要效率，而不是向24小時(shí)要成績。為了檢驗(yàn)這種做法的效果，筆者也觀摩了一節(jié)用“微視頻”(微課)教學(xué)的高中政治課。在播放微視頻的時(shí)候，老師站在一邊，與學(xué)生共同看著屏幕上的課件，聽著自己講解的聲音，儼然成了旁觀者?！彼?、“慕課”及“微課”的積極作用與適用范圍我們說“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)并沒有忽視“慕課”和“微課”帶來的積極作用。如何發(fā)揮優(yōu)秀教師的講課資源，“慕課”和“微課”可以部分的解決這一問題。還可以根據(jù)“慕課”提出的練習(xí)題進(jìn)行變式練習(xí)，確實(shí)有助于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生?？傊?，對(duì)于慕課、微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實(shí)驗(yàn)，取其所長，避其所短，既不能盲目追風(fēng)，輕易“翻轉(zhuǎn)課堂”，又不能一概排斥，忽視現(xiàn)代化手段帶來的積極作用。如果有了“微視頻”，學(xué)生即使在外地，也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載老師的“微課”自學(xué)，及時(shí)補(bǔ)上所缺的課程，使“固定學(xué)習(xí)”變?yōu)椤耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)在家長普遍重視孩子的學(xué)習(xí)，有的家長想輔導(dǎo)自己的孩子苦于不能了解教師的講課進(jìn)度和要點(diǎn)，也有的限于文化水平覺得輔導(dǎo)不了。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：。它首先表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源共享和自學(xué)的靈活性上。當(dāng)老師一臉麻木的站在一邊聽自己的錄音時(shí)，整個(gè)課堂顯得單調(diào)乏味。在45分鐘的一節(jié)課上老師播放了7段微視頻，其中2段是補(bǔ)充的生活中的案例，5段是教師對(duì)基本概念和理論的講授和歸納?，F(xiàn)在有些學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂是課前忙自學(xué)，課上忙表演，大大加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。要求學(xué)生在課前自學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)，課上先檢測學(xué)生自學(xué)部分，然后師生共同探究難點(diǎn)部分。二、“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)“翻轉(zhuǎn)課堂”是否會(huì)加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)?這是我們更為關(guān)注的問題。學(xué)生自學(xué)不會(huì)的通過小組合作來解決，小組合作不能解決的全班討論來解決，大家都不會(huì)的再由教師點(diǎn)撥來解決，老師一定要退到最后一步。學(xué)生在家里或課外不是自學(xué)課本，而是觀看教師的講課視頻?！澳秸n來襲”似乎使人們看到了基礎(chǔ)教育課程改革的新動(dòng)向，“慕課”真的能翻轉(zhuǎn)中小學(xué)的傳統(tǒng)課堂嗎?“慕課”與“微課”的實(shí)質(zhì)是什么?在課堂教學(xué)中的效果如何?其適用范圍是什么?“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)成為今后課堂改革的主流嗎?一、“慕課”翻轉(zhuǎn)的是教師講課的時(shí)間和地點(diǎn)，并沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)“慕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程(Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs)。翻轉(zhuǎn)課堂的不足：，他說學(xué)生用手機(jī)觀看視頻，課下用微信進(jìn)行交流，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果好“，條件是中學(xué)生人手一部手機(jī)，而且人人都上網(wǎng)，恐怕不好辦。教師看問題的視角、批判思維，以及整體設(shè)計(jì)都可以通過慕課展現(xiàn)出來。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)一、慕課（MOOC大規(guī)模開放在線課程）慕課的背景：目前高校開設(shè)慕課的主要是清華、北大、復(fù)旦等重點(diǎn)高校，中學(xué)有陳玉琨領(lǐng)導(dǎo)的20所中學(xué)。目前，已經(jīng)有來自世界各地的28 所高校加入了Edx，包括中國的香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、北京大學(xué)和清華大學(xué)，共計(jì)提供有67門課程。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以直接留言提問，或者是到討論區(qū)查找、參考別人的想法。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間完全由學(xué)生自主安排，學(xué)生可以反復(fù)觀看不懂的內(nèi)容，或者跳過自己已知的部分，這就避免了學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏完全被教師主宰的情況，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。突出了微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)/環(huán)節(jié)的一個(gè)簡短而完整的“教學(xué)過程”或“教學(xué)活動(dòng)”。從慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的特征上分析，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂更加側(cè)重于中學(xué)課堂上教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：，針對(duì)性較強(qiáng)；，輔以生動(dòng)活潑的視頻制作技術(shù)；；；，互動(dòng)形式多樣。慕課的具體形式是自主學(xué)習(xí)，目