【正文】 時(shí)反饋。慕課的具體形式是自主學(xué)習(xí)，目的是為了達(dá)到最佳效果，要經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)各種流媒體，來(lái)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完整的教學(xué)活動(dòng)展示。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要有好多思路、創(chuàng)意，掌握微課制作技術(shù)，從學(xué)生的角度去制作微課，才能達(dá)到教師教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)高效的目的。翻轉(zhuǎn)課堂Maureen Lage, Glenn Platt 和Michael Treglia在Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 一文中首次提出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)“的模式（2000） Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文The classroom flip: using web course management tools to bee the guide by the side 提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。（2000）2007年，Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)并引起爭(zhēng)論。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有嚴(yán)格的定義界定。翻轉(zhuǎn)課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排, 改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃, 實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。通俗來(lái)講就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻，然后回到課堂上和教師面對(duì)面交流和完成作業(yè)、知識(shí)掌握評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：，針對(duì)性較強(qiáng)；，輔以生動(dòng)活潑的視頻制作技術(shù)；；；，互動(dòng)形式多樣。翻轉(zhuǎn)課堂并不完全等同于在線視頻，因?yàn)樗€包括面對(duì)面的師生交流時(shí)間，視頻并沒(méi)有完全取代教師。它也不是在線課程，學(xué)生也不是無(wú)序?qū)W習(xí)，孤立的學(xué)習(xí)。慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂這些新概念都在改變教育尤其是傳統(tǒng)意義上老師和學(xué)生的角色。那么三者的關(guān)系是什么呢？微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接決定課堂前知識(shí)傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而影響最后的教學(xué)效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該是一個(gè)完整的課堂，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示（劉越，王海燕）基于微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，這里要強(qiáng)調(diào)的是翻轉(zhuǎn)課堂不是用教學(xué)視頻學(xué)習(xí)代替教師，不是單純的上網(wǎng)課程，不是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是一種混合式教學(xué)（高佳樂(lè)）所謂慕課，其本質(zhì)是大規(guī)模公開(kāi)在線課程，如果微課也實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、公開(kāi)、在線的特點(diǎn)，那就是慕課，是不同的叫法而已?；A(chǔ)教育領(lǐng)域，慕課學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生線上學(xué)習(xí)之后的必然形態(tài)（吳志宏）從翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的起源我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式多用于基礎(chǔ)教育階段，一般為初高中學(xué)校，而慕課則在我國(guó)高等教育院校掀起高潮。從翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的內(nèi)涵上分析，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的顛覆，將課上教師的講授變?yōu)榱藢W(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，課下學(xué)生作業(yè)的完成變?yōu)榱俗灾鞯挠^看教學(xué)視頻；而慕課的實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用到課程的結(jié)果。從慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的特征上分析，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂更加側(cè)重于中學(xué)課堂上教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。微課是一個(gè)點(diǎn)（內(nèi)容的重塑），翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)線（教學(xué)法的改變），MOOC好比是一個(gè)面（教育模式的創(chuàng)新）。第五篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的思考當(dāng)“視頻公開(kāi)課”愈來(lái)愈為大家所熟悉的時(shí)候，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)”等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新名詞又開(kāi)啟了另一個(gè)信息化教學(xué)的新紀(jì)元。那么，到底什么是“微課”?什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”?什么是“慕課”?它們之間又有什么聯(lián)系呢?一、關(guān)于微課及其思考起初微課是應(yīng)在線學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，2004年夏天在美國(guó)波士頓的薩爾曼?可汗開(kāi)始嘗試用通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)視頻進(jìn)行異地教學(xué)輔導(dǎo)，他用一共不超過(guò)300美元的視頻設(shè)備通過(guò)錄制10分鐘左右的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供世界各地的人們免費(fèi)使用。與此同時(shí)，英國(guó)教師電視網(wǎng)站也開(kāi)始了微課視頻資源的建設(shè)。可以說(shuō)早期的英美微課主要是以上傳視頻供需要的人在線觀看使用為主，它類似于網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課，或者說(shuō)就是一種“短而精”的視頻公開(kāi)課。這也就創(chuàng)造了一種前所未有的教育方式。在國(guó)內(nèi)，佛山市教育局的胡鐵生在2012年為微課做出了如下定義：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。突出了微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)/環(huán)節(jié)的一個(gè)簡(jiǎn)短而完整的“教學(xué)過(guò)程”或“教學(xué)活動(dòng)”。二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂及其思考翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂(Flipped Classroom、Inverted Classroom)等。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州的Woodland Park High School。2007年春，該?；瘜W(xué)教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此給缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師又讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，同時(shí)在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解。翻轉(zhuǎn)課堂可以理解為將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)。學(xué)生可以在家或者寢室看視頻以替代教師的課堂講解。在課堂上，教師和學(xué)生則把精力集中在探討學(xué)生自學(xué)有困難的內(nèi)容上，并同時(shí)完成練習(xí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生與教師和同伴的互動(dòng)交流。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間完全由學(xué)生自主安排，學(xué)生可以反復(fù)觀看不懂的內(nèi)容，或者跳過(guò)自己已知的部分，這就避免了學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏完全被教師主宰的情況，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種做法顛倒了傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)方式，已在國(guó)外日漸興起，同時(shí)在臺(tái)灣和香港地區(qū)也有一些應(yīng)用，但在大陸地區(qū)的高校中鮮有報(bào)道。國(guó)內(nèi)的高校大都還未采用翻轉(zhuǎn)課堂，所以很多學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)這種教學(xué)模式，可以考慮其中一個(gè)班級(jí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，供學(xué)生選擇，真正做到因材施教。至于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻來(lái)源，可以教師自己錄制，也可以共享網(wǎng)上的資源，甚至可以多提供一些，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好自由選擇。提到網(wǎng)上教學(xué)資源，慕課是一個(gè)繞不開(kāi)的新鮮事物。三、關(guān)于慕課及其思考慕課(MOOC)是Massive Open Online Course的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程。慕課同以往的在線教育(比如：廣播電視大學(xué)、視頻公開(kāi)課)的最大不同在于，慕課可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在慕課的課堂里，課程視頻被切割成十分鐘甚至更小的片段，由許多個(gè)小測(cè)驗(yàn)穿插其中將其連貫，就像游戲的通關(guān)設(shè)置，答對(duì)后才能繼續(xù)聽(tīng)課，這樣可以增加學(xué)生的投入程度。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以直接留言提問(wèn)，或者是到討論區(qū)查找、參考別人的想法。Udacity、Coursera 和edX 被稱為慕課的三駕馬車。新一輪的“慕課熱”緣起于2011 年秋，斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)了三門網(wǎng)絡(luò)在線式的免費(fèi)計(jì)算機(jī)課程，每門課的注冊(cè)學(xué)生都達(dá)到10 萬(wàn)人以上。這三門課的授課教師受此啟發(fā)和鼓舞，紛紛“另立門戶”。其中Sebastian Thrun 于2012 年1 月創(chuàng)辦了Udacity，主要提供計(jì)算機(jī)課程。Daphne Koller 和Andrew Ng 于2012 年4 月創(chuàng)辦了Coursera(意為課程的時(shí)代)，Coursera 旨在同世界頂尖大學(xué)進(jìn)行合作，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程。Coursera 的首批合作院校為斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)4 所名校，2013年7月，Coursera 在上海正式達(dá)成了與復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)兩所高校的合作，加上之前的北京大學(xué)、清華大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)和香港中文大學(xué)，中國(guó)加入Coursera大家庭的已經(jīng)有6 所大學(xué)。2012 年5 月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院一道啟動(dòng)了edX。目前，已經(jīng)有來(lái)自世界各地的28 所高校加入了Edx，包括中國(guó)的香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、北京大學(xué)和清華大學(xué)，共計(jì)提供有67門課程。通過(guò)慕課上的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)可以獲得部分美國(guó)大學(xué)的學(xué)分，學(xué)生只要在Coursera 上注冊(cè)完成該課程的教學(xué)計(jì)劃，并參加其線上考試，就有機(jī)會(huì)獲得相應(yīng)學(xué)分，將可能轉(zhuǎn)換成其在大學(xué)里的相應(yīng)學(xué)分。截止2013 年9 月30 日，Coursera 上已經(jīng)出現(xiàn)了13門講中文的課程，分別由北京大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)和香港中文大學(xué)提供。無(wú)論是微課、翻轉(zhuǎn)課堂，還是慕課，都只是一種載體，或者是一個(gè)概念?？赡芟癞?dāng)年的電視大學(xué)等一樣被過(guò)熱炒作了。也可能真的能取代傳統(tǒng)大學(xué)，并導(dǎo)致一批大學(xué)的倒閉，但這不是普通教師應(yīng)該首要考慮的問(wèn)題。作為教學(xué)一線的老師，只要是能促進(jìn)教學(xué)的新鮮事物，我們都應(yīng)該及時(shí)學(xué)習(xí)，并加以利用。將微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合后用于教學(xué)，關(guān)鍵在于教師基本功的提高，例如教師要善于引導(dǎo)討論，課程中有些較難理解的知識(shí)點(diǎn)，單靠觀看視頻是不夠的，需要教師和學(xué)生反復(fù)討論，面對(duì)面的討論更能激發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)一、慕課（MOOC大規(guī)模開(kāi)放在線課程）慕課的背景：目前高校開(kāi)設(shè)慕課的主要是清華、北大、復(fù)旦等重點(diǎn)高校，中學(xué)有陳玉琨領(lǐng)導(dǎo)的20所中學(xué)。每節(jié)課大概10分鐘，可以快進(jìn)或者重放、放慢等。在線學(xué)習(xí)后要做作業(yè)，考試過(guò)關(guān)還可以拿到證書。如北大，2013年秋季開(kāi)始，開(kāi)出15門慕課課程，15萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)，6000人參加考試，2500人通過(guò)證書。北大一年本科生才招3000多人。慕課的優(yōu)點(diǎn)：。一個(gè)人自主選擇學(xué)習(xí)，也可對(duì)不懂的地方多聽(tīng)?zhēng)妆榛蛘叻怕?，也可跳過(guò)比較容易的部分，10分鐘的零碎時(shí)間可以利用起來(lái)。教師看問(wèn)題的視角、批判思維，以及整體設(shè)計(jì)都可以通過(guò)慕課展現(xiàn)出來(lái)。，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。，學(xué)習(xí)更加自主。慕課的缺點(diǎn)：，慕課沒(méi)有；，慕課沒(méi)有；，慕課沒(méi)有；（以上學(xué)習(xí)來(lái)源于2014年9月29日《中國(guó)教育報(bào)》第五版“四重視角看慕課”北大慕課組長(zhǎng)李曉明）我的感受：我想嘗試學(xué)習(xí)一門自己感興趣的慕課課程，體驗(yàn)一下。二、翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom)翻轉(zhuǎn)課堂背景：。它重構(gòu)課堂流程。學(xué)生先通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性聯(lián)系，并用知識(shí)解決問(wèn)題，但學(xué)生遇到問(wèn)題，教師課堂進(jìn)行指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：，課上更多是和老師交流互動(dòng)； ； ，可選擇余地大。翻轉(zhuǎn)課堂的不足：，他說(shuō)學(xué)生用手機(jī)觀看視頻，課下用微信進(jìn)行交流，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果好“，條件是中學(xué)生人手一部手機(jī)，而且人人都上網(wǎng)，恐怕不好辦。，不再面對(duì)一幫鮮活的學(xué)生，而是機(jī)器，課堂的激情不再。講的是知識(shí)，學(xué)的是知識(shí)，心里想的是知識(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀何在？，課上做作業(yè)，需要多少課前??？時(shí)間何來(lái)？學(xué)生課表上的課程幾乎都是作業(yè)課，學(xué)生不會(huì)感到乏味嗎？學(xué)習(xí)《人民教育》2014年18期建平中學(xué)田穎成的《翻轉(zhuǎn)課堂：我的思考和嘗試》，涪陵第十四中學(xué)代保明的《我們需要技術(shù)工具面前的清醒》我的感受：作為教師，我是比較享受與學(xué)生交流的感覺(jué)，因此，無(wú)論什么課堂都不能少了與學(xué)生的情感交流、思維碰撞。我倒覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂可以在課堂更多交流，缺少的是時(shí)間課下哪有更多的時(shí)間學(xué)生看視頻？還有，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是不是都由教師的講課替代了？慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用目前，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語(yǔ)，其來(lái)勢(shì)之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來(lái)課堂教學(xué)革命之勢(shì)。這種源于美國(guó)的教學(xué)形式，目前已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)許多中小學(xué)和教育行政部門的重視，如山東省昌樂(lè)一中宣稱是省內(nèi)第一家“慕課學(xué)校”，從2013年秋季新學(xué)期開(kāi)始在初一、高一各取兩個(gè)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。山東省濟(jì)南市歷下區(qū)教育局也于2013年7月頒布了“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實(shí)驗(yàn)實(shí)施意見(jiàn),提出在全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校積極開(kāi)展數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的探索,開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究。特別是華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學(xué)慕課聯(lián)盟(C20MOOCs)，開(kāi)展了一系列的研討活動(dòng)。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”，“將來(lái)可能一門課就是一個(gè)優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”，教師未來(lái)的選擇就是“當(dāng)講師還是當(dāng)輔導(dǎo)員