【正文】 ，教師不能太把自己當老師，教師不是傳經(jīng)布道的“圣人”。關(guān)鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務(wù)。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了學生的學習。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習。不是視頻取代教師?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。用薩爾曼汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。這實際上是一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合體，但其效果遠好于傳統(tǒng)教學。由此一來，教師可以更清晰地認識自身的優(yōu)缺點?！澳秸n”的六大發(fā)展趨勢慕課的規(guī)模將進一步擴大：新型慕課將走向獨立教師教育理念與方法將產(chǎn)生巨變慕課無疑將會改變教師，而這種改變是從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變教學方法開始的。這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。由于課程是全程錄像，也使教師能回頭觀察學生學習情況，而不再像過去只能依靠測驗、考試或論文考查學生。而這恰恰是高等教育最重要的目標。教師也能有更多的時間與每個人交流。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。第二，教學信息清晰明確薩爾曼第三，重新建構(gòu)學習流程通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。評價技術(shù)的跟進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。2．翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。翻轉(zhuǎn)課堂的步驟：翻轉(zhuǎn)課堂有如下的步驟： 1．創(chuàng)建教學視頻首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容； 其次，收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題。學生要進行自主學習、探究學習和合作學習。對于課前學生的自主學習，教師得準備教學視頻，還得給學生準備導學案。薩姆斯曾在他們的網(wǎng)站上聲明：翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。在第一階段，教師的任務(wù)是引導學生自主學習?！胺D(zhuǎn)課堂”中的教學視頻應該是模塊化的，每一模塊都應該“短小精悍”。（六）“翻轉(zhuǎn)”中的問題與對策問題與對策（一）客觀方面（1）、學校目前的教學設(shè)施（2）學科的適應性問題（二）主觀方面（1）、教師的教育改革信念（2）、教師的專業(yè)能力問題（七）翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式：（1）、林地公園高中模型(2)、可罕學院模型(3)、河畔聯(lián)合學區(qū)模型(4)、哈佛大學模型(5)、斯坦福大學模型二、“翻轉(zhuǎn)”課堂的新途徑（一）翻轉(zhuǎn)教學理論傳統(tǒng)的理念一是重教材，輕學生。（一）微學習：指的是微觀背景下的學習，比如個性化教育和培訓。如何在教學中促進學生的自主學習呢?(1)、營造主動參與、自主學習的良好氛圍（2）、創(chuàng)設(shè)主動參與、自主學習的情景：A、交給學生自主學習的時間 B、給學生自主質(zhì)疑的權(quán)利 C、強化指導自助求知的方法D、創(chuàng)設(shè)合作的情境(3)、利用多樣化的科學探究活動，促進自主學習(4)、運用激勵評價，促進自主學習(四)如何在教學中更好的落實“先學后教”原則？（1）從只關(guān)注學生的課堂學習狀態(tài)到關(guān)注課前學習和課中學習狀態(tài)并重的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過兩個周的閱讀和網(wǎng)上查詢資料，我接觸了兩個新名詞，“慕課”是首次聽說，“翻轉(zhuǎn)課堂”聽說過但不知道是個具體什么東東。通常，參與慕課的學習是免費的。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。這本書有六章。對于這本書個人覺得挺有意思，所以后來就在網(wǎng)上找了可汗學院的相關(guān)視頻作了進一步的了解。如果現(xiàn)在再主動給學生一個平板電腦，可以想象，他很大可能會打著學習的幌子去玩別的，或者看會兒學習視頻就以看過了、學會了、累了等各種理由，給自己找個玩玩游戲放松放松這樣心安理得的機會。語法課自不必說。但是我認為他的方法更適用于理科。微視頻展示的是老師的思維及對教學的解讀。慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。三、也有幾點疑惑對那些學習自覺性差的學生誰來監(jiān)督她看視頻自己學習的這個過程？翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。伯爾曼和亞倫除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。評價技術(shù)的跟進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。微課的“十大特征”微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。一些學生成立了網(wǎng)上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議。通常，參與慕課的學習是免費的。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。其它與教育教學相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。微課的特征有：。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學校教育教學模式改革的基礎(chǔ)。：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢?！拔⒄n”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導。汗自己的話語來說：“這種方式。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。第五篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”一、翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。四、翻轉(zhuǎn)形式可以多樣話，不必照搬照抄其實很多老師都有同感，翻轉(zhuǎn)課堂如果完全照搬國外的模式，在中國教育的大背景下，很多環(huán)節(jié)是不易操作的。所以我覺得，文科的視頻沒有必要用手寫板，用ppt制作一些簡單的動畫效果就可以了。學生可通過看視頻牢記相關(guān)語法知識，再通過課堂上的做題加以鞏固，從而記住并掌握語法。到了第二天的課堂，按照翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學生會寫相關(guān)的作業(yè)，對于那些沒有好好看視頻的學生，作業(yè)必然不會寫，老師發(fā)現(xiàn)這種情況該怎么處理？指導目前，我只能想到，翻轉(zhuǎn)課堂其實對于自覺性強的學生會如魚得水，事半功倍，而對于那些自覺性差的學生來說不僅不能起到督促作用，反而會適得其反。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是指學生在課下自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題。第二章“學科知識圖譜的構(gòu)建”討論了學科知識圖譜及其構(gòu)建方式。翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。MO