【正文】 OC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。（3）從只關(guān)注教師課堂教學(xué)引導(dǎo)到關(guān)注思維突破和課堂引導(dǎo)并重的轉(zhuǎn)變（4）”先學(xué)后教”對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的幾點(diǎn)要求(五)異步教學(xué)法：是一種能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。微學(xué)習(xí)的核心理念是：隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，想學(xué)就學(xué)，文理百科，天地萬(wàn)象都是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)到一點(diǎn)就是一點(diǎn)。（2）班級(jí)授課制有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（2）由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級(jí)，水平接近，有利于他們彼此之間的相互交流和啟發(fā)。課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。把握課內(nèi)交流互動(dòng)第二階段的目的是讓學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成能力。如果學(xué)生在這些退出評(píng)估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過(guò)了的概念，并再次參加考試。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)期間，教師還得盡可能地提供在線幫助，這些都增加教師的工作量和工作時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的現(xiàn)有水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)行分層學(xué)習(xí)。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施?？赡苡行┩袝?huì)問(wèn)，教師如何形成學(xué)習(xí)文化。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨(dú)立解決問(wèn)題；探究式活動(dòng)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音?！胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)： 第一，教學(xué)視頻短小精悍不論是薩爾曼翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。比如有些學(xué)校將在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，已經(jīng)出現(xiàn)了被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，即要求學(xué)生在家或課下觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，課堂上則主要與教師進(jìn)行互動(dòng)，解決在線與離線時(shí)所遇到的問(wèn)題。但現(xiàn)在不同了，放在網(wǎng)絡(luò)上，所有人都能說(shuō)三道四。多家專門提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競(jìng)爭(zhēng)，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個(gè)均進(jìn)入中國(guó)。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。千百年來(lái)，教師授課究竟如何，只有學(xué)生才知道。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法將大為改觀慕課的廣泛流行，使人們?cè)谡J(rèn)識(shí)到技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)在教育上的重要性以及快捷便利之處的同時(shí)，將會(huì)更加依賴技術(shù)，也會(huì)出現(xiàn)更多基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。1．翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。2．組織課堂活動(dòng)內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)?，F(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。教師必須要調(diào)動(dòng)和維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。對(duì)于課堂教學(xué)，由于內(nèi)容和方式都不一樣，重在討論交流，會(huì)有更多的生成，教師在備課時(shí)就得有更多的預(yù)設(shè)。所謂掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過(guò)“退出評(píng)估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書面測(cè)試。在這一階段教師一要為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)視頻，并放在網(wǎng)絡(luò)上或者是公共的學(xué)生能方便獲取的地方，或者以其他方式方便地提供給學(xué)生；二要給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該有學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)（學(xué)什么）、學(xué)習(xí)方法和要點(diǎn)指導(dǎo)（怎么學(xué)）、學(xué)習(xí)結(jié)果判斷和檢測(cè)（學(xué)得怎么樣）；三是給學(xué)生提供在線的或者其他方式的實(shí)時(shí)幫助，幫助學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)流程觀看微視頻獨(dú)立或合作釋疑，動(dòng)手操作課上交流互動(dòng)練習(xí)鞏固自主糾錯(cuò)反思總結(jié)拓展探究。二是重結(jié)論，輕過(guò)程翻轉(zhuǎn)后的新理念：（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展（2）關(guān)注教學(xué)效益（3）關(guān)注可測(cè)性和量化（4）需要教師具備一種反思意識(shí)（5）有效教學(xué)也是一套策略（二）翻轉(zhuǎn)教材至上的觀念翻轉(zhuǎn)后的新理念（1）“吃透”教材（2）“利 第1頁(yè) 用”教材（3）“補(bǔ)充”教材（4）“更新”教材（三）翻轉(zhuǎn)備課流程翻轉(zhuǎn)后的新理念（1）備課強(qiáng)化目標(biāo)引導(dǎo)（2）備課關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題（3）備課挖掘文化內(nèi)涵（4）備課凝聚集體智慧（四）翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)后的新方式（1）先學(xué)后教符合教育規(guī)律（2）設(shè)法喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程（4）“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點(diǎn)（五）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)的方式（1）、被動(dòng)性（2）、單一性（3）、知行對(duì)立性翻轉(zhuǎn)后的新方式（1）、研究性學(xué)習(xí)（2）、Handson的活動(dòng)（3）、在計(jì)算機(jī)環(huán)境中學(xué)習(xí)（4）、小課題和長(zhǎng)作業(yè)（六）翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織形式班級(jí)授課制的優(yōu)越性 ：（1）班級(jí)授課制使教學(xué)獲得了較高的效率。在更廣泛的意義上，微學(xué)習(xí)可以被理解為一個(gè)隱喻，指的是微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式、概念以及過(guò)程。（2）從只關(guān)注課堂備課到關(guān)注學(xué)生課前學(xué)習(xí)備課和課堂備課并重的轉(zhuǎn)變。于是百度一下解疑，驚嘆于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的巨變之余，在思考，它們可以給我們的課堂帶來(lái)什么變化？它們離我們有多遠(yuǎn)？期待著教育革命性的變化——所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。第一章“概論”主要講，慕課是數(shù)字時(shí)代業(yè)態(tài)與人們生活方式的變革的要求和趨勢(shì)，具有重要的時(shí)代意義；還提到了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的實(shí)施情況，如美國(guó)是其發(fā)源地和實(shí)施重地，在加拿大得到了深度時(shí)間，在新加坡得到政府推動(dòng)，成效顯著。之后，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題思考了很久：這種教育模式在中國(guó)的教育環(huán)境下可行嗎？隨著我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解越來(lái)越多，我逐漸覺(jué)得這是可行的，雖然看似困難重重。這會(huì)不會(huì)反而給學(xué)生提供了一個(gè)娛樂(lè)的平臺(tái)，增加了他們偷懶不學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?問(wèn)題還不止這些。很多語(yǔ)法知識(shí)都是固定且有規(guī)律可言的。文科的內(nèi)容不需要呈現(xiàn)大量的解題步驟或運(yùn)算過(guò)程，更重要的，正如上文提到的，在于通過(guò)圖片等形式激發(fā)學(xué)生興趣。老師的理念會(huì)直接決定課的高度及效果。二、認(rèn)識(shí)到了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力結(jié)合我們農(nóng)村電腦還沒(méi)有100%普及的教育現(xiàn)狀，我覺(jué)得還不是很實(shí)際。薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。用薩爾曼“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。二、微課“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。“步微不慢”。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。、多樣傳播。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)來(lái)分類微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”(面向教師個(gè)人)和“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式”(面向?qū)W校和機(jī)構(gòu))。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。MOOC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。主要特點(diǎn)大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC