【正文】 學習過程中的情感體驗，樹立起學習自信心。語文課堂互動還有利于學生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個人能說會道的問題，而且是一個人與他人溝通的問題，與社會交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。三、語文“翻轉課堂”應用的優(yōu)勢傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。作為一種教學模式，首先需要有一個教學思想或者教學理論作指導，就我個人對“翻轉課堂”的認識來看，其指導思想應該是建構主義理論：首先，“翻轉課堂”的課堂活動展開是完全符合建構主義學習觀的。而文科類課程（如：政治、歷史、語文等人文學科），在授課過程中會關聯到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的溝通、情感上的碰撞才能起到最佳教學效果。經過一段時間的摸索實踐，我逐漸掌握了運用微課指導學生自主學習，采用翻轉課堂模式，引導學生學習新知、建構概念、主動遷移、自主研究，取得了較好的教學效果，也嘗試到了語文““翻轉課堂”的不少甜頭，也收獲了一些實踐經驗，在此和各位同仁分享。學有余力的學生可以超前學完范本教材，獲取更多的文學知識，開拓文學視野；學習吃力的學生可以通過反復觀看教學視頻達到“學懂”的目的。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。而互動性在語文課堂中有獨特優(yōu)勢，一方面，“師生”互動演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。學生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，懂了的可以快進跳過，沒懂的可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過類似Moodle的網絡教學平臺向教師和同伴尋求幫助。這一點能滿足大語文教育觀下的語文教學要求，激發(fā)學生的語文學習興趣和熱情，切實提高語文能力。文章以《春》為例，具體論述初中語文閱讀教學中如何實現課堂的翻轉，如何讓學生“學進去”，再“講出來”，構建“以生為本”的互動課堂，簡單談幾點實踐體會。二、翻轉課堂運用中存在的問題教師方面的誤區(qū)在新課改背景下，教師們有時對授課方法無所適從，有時又對學生的學習結果放心不下，他們總有這樣的擔憂：如果學生自主學習了，那么，老師做什么？課堂上，也常見老師在學生合作學習時，無所事事??這樣的翻轉課堂，缺少老師的參與和指導，沒有老師的點撥與調控，課堂自然會發(fā)生失控現象，導致自主學習的質量不盡人意。這個教學模式的構建，有堅實的理論做基礎，如陶行知先生的“教學作合一”理論、戴爾的學習金字塔理論、。強化課堂的合作交流課前預習是“學進去”，是為學生能在課堂上“講出來”奠定基礎，課堂上學生的交流和探討是教學的重心，教師應該關注學生參與的深度和廣度，教師應通過具體的學習任務促使每一個學生動起來。（3）對文章進行賞析。閱讀教學應通過活動的設計和運用，促使學生興趣盎然地投入到閱讀中，實現會讀、善讀、會學、樂學的理想境界，實現課堂翻轉。在具體的教學活動中，教師就要根據教學實際采用科學的教學模式，靈活運用翻轉課堂的優(yōu)勢完成教育引導，更好地突破傳統(tǒng)教學的局限性，推動小學數學分持續(xù)健康發(fā)展。而教師在借助這種教學模式的過程中也要扮演好自身的引導者角色，幫助學生在有限的課堂時間內得到最大程度的提升，在師生互動中有效提高課堂的教學效率。比如。社會對人才的需求也不斷增多。翻轉課堂利用網絡發(fā)布的視頻進行教學，兼具暫停、回放等功能，可以自我控制，從而使學生自主學習能力不斷提升。三、翻轉課堂在高數課程教學中的應用現狀從目前發(fā)展情況來看，部分高數老師思想觀念過于陳舊，依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，采用“直灌式”的教學方法，在心理上對翻轉課堂這一教學模式產生抵觸心理，對其不認可不接受，這在很大程度上阻礙了翻轉課堂在高數課程教學中的應用推廣。翻轉課堂在高等院校高數教學中的應用推廣，需要老師轉變思想觀念，不斷更新，與時俱進。這種評估機制的應用推廣，有利于使教學評估質量和效率不斷提升。翻轉課堂在傳統(tǒng)教學模式上進行了突破，改變了以往一味的通過老師來進行知識傳授的教學模式，讓學生可以借助其他的教學視頻來進行知識的學習、完善和補充。而翻轉課堂的出現則對這一問題進行了有效的解決。例如對蘇教版小學語文六年級下冊教材中的《養(yǎng)成讀報的好習慣》一課進行學習時，老師可以通過微課形式來帶領學生進行報紙和新聞的了解和解讀，再提煉出其中與課文相關的部分來進行關聯性學習，讓學生不僅僅是再通過課本中簡單的文字知識來了解文章所要表達的內涵，而是進行實際操作來進行進一步的了解和學習。要在其中加入適合我國教育情況的課程元素。參考文獻：[1][J].成都師范學院學報，2016.（4）[2][J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2015.（7）[3][J].課外語文（上），2017.（9）。因此，需要教師自身來結合教材和課外知識的拓展來進行課程制作。不要僅僅從詩詞的表面去看去讀，要學會深入。學生在下課回家之后可以根據學習視頻再與自身的學習進度相結合來進行更為有效的課堂知識的補充和完善。這是在傳統(tǒng)的教學模式中引入了一個全新的概念，需要通過實踐來進行不斷加強。此外，這種教學模式的施行也離不開完善的教學評估機制，因而學校要利用一切社會資源，營造良好的發(fā)展環(huán)境，從而使翻轉課堂在高數教學中得以有效應用和推廣。高數教學課程在學生的學業(yè)中起著十分重要的作用，對其教學模式和方法不斷創(chuàng)新改革，是高等院校高數教學課程發(fā)展的必然要求，翻轉課堂在高等院校高數教學中的應用推廣，滿足了教育對高數教學提出的新要求。翻轉課堂的應用推廣需要老師具備計算機操作能力、課堂引導能力等。翻轉課堂的應用在一定程度上使學生學習流程發(fā)生了變化，學生可以利用互聯網與老師進行互動交流，從而使老師在互聯網上答疑解惑，繼而使學習效率不斷提高。翻轉課堂在高等學校高數教學中的應用，堅持以學生為主體，老師則有原來的引領者轉變?yōu)檩o助者，學生由被動轉變?yōu)橹鲃?