【正文】 學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，樹立起學(xué)習(xí)自信心。語文課堂互動還有利于學(xué)生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個人能說會道的問題，而且是一個人與他人溝通的問題，與社會交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。三、語文“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的優(yōu)勢傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。作為一種教學(xué)模式，首先需要有一個教學(xué)思想或者教學(xué)理論作指導(dǎo)，就我個人對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識來看，其指導(dǎo)思想應(yīng)該是建構(gòu)主義理論：首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂活動展開是完全符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的。而文科類課程（如：政治、歷史、語文等人文學(xué)科），在授課過程中會關(guān)聯(lián)到多學(xué)科的內(nèi)容，而且需要教師與學(xué)生進行思想上的溝通、情感上的碰撞才能起到最佳教學(xué)效果。經(jīng)過一段時間的摸索實踐，我逐漸掌握了運用微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、建構(gòu)概念、主動遷移、自主研究，取得了較好的教學(xué)效果，也嘗試到了語文““翻轉(zhuǎn)課堂”的不少甜頭，也收獲了一些實踐經(jīng)驗，在此和各位同仁分享。學(xué)有余力的學(xué)生可以超前學(xué)完范本教材，獲取更多的文學(xué)知識，開拓文學(xué)視野；學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻達到“學(xué)懂”的目的。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。而互動性在語文課堂中有獨特優(yōu)勢，一方面，“師生”互動演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，懂了的可以快進跳過，沒懂的可以反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過類似Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向教師和同伴尋求幫助。這一點能滿足大語文教育觀下的語文教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情，切實提高語文能力。文章以《春》為例，具體論述初中語文閱讀教學(xué)中如何實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，如何讓學(xué)生“學(xué)進去”，再“講出來”，構(gòu)建“以生為本”的互動課堂，簡單談幾點實踐體會。二、翻轉(zhuǎn)課堂運用中存在的問題教師方面的誤區(qū)在新課改背景下，教師們有時對授課方法無所適從，有時又對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果放心不下，他們總有這樣的擔(dān)憂：如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，那么，老師做什么？課堂上，也常見老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，無所事事??這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，缺少老師的參與和指導(dǎo)，沒有老師的點撥與調(diào)控，課堂自然會發(fā)生失控現(xiàn)象，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量不盡人意。這個教學(xué)模式的構(gòu)建，有堅實的理論做基礎(chǔ)，如陶行知先生的“教學(xué)作合一”理論、戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論、。強化課堂的合作交流課前預(yù)習(xí)是“學(xué)進去”，是為學(xué)生能在課堂上“講出來”奠定基礎(chǔ)，課堂上學(xué)生的交流和探討是教學(xué)的重心，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生參與的深度和廣度，教師應(yīng)通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)促使每一個學(xué)生動起來。（3）對文章進行賞析。閱讀教學(xué)應(yīng)通過活動的設(shè)計和運用，促使學(xué)生興趣盎然地投入到閱讀中，實現(xiàn)會讀、善讀、會學(xué)、樂學(xué)的理想境界，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。在具體的教學(xué)活動中，教師就要根據(jù)教學(xué)實際采用科學(xué)的教學(xué)模式，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢完成教育引導(dǎo)，更好地突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，推動小學(xué)數(shù)學(xué)分持續(xù)健康發(fā)展。而教師在借助這種教學(xué)模式的過程中也要扮演好自身的引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)得到最大程度的提升，在師生互動中有效提高課堂的教學(xué)效率。比如。社會對人才的需求也不斷增多。翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻進行教學(xué)，兼具暫停、回放等功能，可以自我控制，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。三、翻轉(zhuǎn)課堂在高數(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀從目前發(fā)展情況來看，部分高數(shù)老師思想觀念過于陳舊，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“直灌式”的教學(xué)方法，在心理上對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸心理，對其不認(rèn)可不接受，這在很大程度上阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂在高數(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用推廣。翻轉(zhuǎn)課堂在高等院校高數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用推廣，需要老師轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷更新，與時俱進。這種評估機制的應(yīng)用推廣，有利于使教學(xué)評估質(zhì)量和效率不斷提升。翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進行了突破，改變了以往一味的通過老師來進行知識傳授的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以借助其他的教學(xué)視頻來進行知識的學(xué)習(xí)、完善和補充。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則對這一問題進行了有效的解決。例如對蘇教版小學(xué)語文六年級下冊教材中的《養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣》一課進行學(xué)習(xí)時，老師可以通過微課形式來帶領(lǐng)學(xué)生進行報紙和新聞的了解和解讀，再提煉出其中與課文相關(guān)的部分來進行關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅僅是再通過課本中簡單的文字知識來了解文章所要表達的內(nèi)涵，而是進行實際操作來進行進一步的了解和學(xué)習(xí)。要在其中加入適合我國教育情況的課程元素。參考文獻：[1][J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2016.（4）[2][J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2015.（7）[3][J].課外語文（上），2017.（9）。因此，需要教師自身來結(jié)合教材和課外知識的拓展來進行課程制作。不要僅僅從詩詞的表面去看去讀，要學(xué)會深入。學(xué)生在下課回家之后可以根據(jù)學(xué)習(xí)視頻再與自身的學(xué)習(xí)進度相結(jié)合來進行更為有效的課堂知識的補充和完善。這是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中引入了一個全新的概念，需要通過實踐來進行不斷加強。此外，這種教學(xué)模式的施行也離不開完善的教學(xué)評估機制，因而學(xué)校要利用一切社會資源，營造良好的發(fā)展環(huán)境，從而使翻轉(zhuǎn)課堂在高數(shù)教學(xué)中得以有效應(yīng)用和推廣。高數(shù)教學(xué)課程在學(xué)生的學(xué)業(yè)中起著十分重要的作用，對其教學(xué)模式和方法不斷創(chuàng)新改革，是高等院校高數(shù)教學(xué)課程發(fā)展的必然要求，翻轉(zhuǎn)課堂在高等院校高數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用推廣，滿足了教育對高數(shù)教學(xué)提出的新要求。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用推廣需要老師具備計算機操作能力、課堂引導(dǎo)能力等。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在一定程度上使學(xué)生學(xué)習(xí)流程發(fā)生了變化，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)與老師進行互動交流，從而使老師在互聯(lián)網(wǎng)上答疑解惑，繼而使學(xué)習(xí)效率不斷提高。翻轉(zhuǎn)課堂在高等學(xué)校高數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，堅持以學(xué)生為主體，老師則有原來的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?