【正文】 ，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，繼而使學(xué)生對高數(shù)知識和能力進(jìn)一步掌握提升。而且，教師要根據(jù)這節(jié)課程中需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)活動。接下來，教師要根據(jù)這節(jié)課程教學(xué)的重難點(diǎn)為學(xué)生明確一個(gè)討論的主題，在“從不同角度觀察物體的形狀”中幫助學(xué)生展開以小組為單位的合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，有目的地完成對學(xué)生的教育引導(dǎo)。第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運(yùn)用山東省東營市利津縣陳莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 王光芳摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為了一種全新的教學(xué)模式，并在各個(gè)階段的教學(xué)活動中得到了廣泛運(yùn)用。如《春》對春花的描寫部分可以從修辭，描寫角度，重點(diǎn)詞語等方面進(jìn)行賞析：這部分采用擬人、比喻和排比等修辭，寫出了春花齊放、鮮艷奪目的景象，給人以“亂花漸欲迷人眼”的感覺。上課時(shí)，教師不可急于進(jìn)入教學(xué)的主題，應(yīng)該給學(xué)生幾分鐘，讓他們交流預(yù)習(xí)的成果。那么，如何讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、課堂上積極交流呢？注重課前預(yù)習(xí)的落實(shí)課前預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該在認(rèn)真研究教材和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容并采用適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)策略。學(xué)生方面的問題翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。教師們在閱讀教學(xué)領(lǐng)域都形成了一套成熟的模式。從長遠(yuǎn)來看，教學(xué)資源庫一旦建立起來，特別是語文學(xué)科，大量的名家視頻、電子書、影視作品會大大地開拓學(xué)生的眼界。語文“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力。但語文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)其工具性和人文性的特點(diǎn)，純粹的書本知識，或者說是單純技巧、方法的內(nèi)容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。特別是“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中的教師角色是完全符合建構(gòu)主義對教師角色的定位的。二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐的理論基礎(chǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。這緣于理科知識點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需清楚地講授一個(gè)概念、一道公式、一道例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其學(xué)科特點(diǎn)便于“翻轉(zhuǎn)課堂”的有力實(shí)施。一、小學(xué)語文學(xué)科如何實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”目前，國外開展“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類。對于語文學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂可以給學(xué)生提供更豐厚的學(xué)習(xí)信息，拓展其語文乃至人文學(xué)科的視野，積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)，廣泛地與社會接軌，更好地認(rèn)識與了解社會，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和社會觀。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生回家通過看視頻學(xué)習(xí)仍可認(rèn)為是“傳授——接受”教學(xué)的一種新形勢，但很顯然，這種“傳授——接受”式教學(xué)形式極大地降低了教師的權(quán)威。語文課堂互動不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自我追求和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣了這樣一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個(gè)版本”針對所有對象講課造成的問題。5．實(shí)現(xiàn)教育資源共享教師可以通過集體備課的形式來錄制教學(xué)視頻，在加強(qiáng)教師之間的溝通和交流的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更加完美，一位教師的講解可以供全年級學(xué)生和教師共同使用。關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂中圖分類號：g632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b 文章編號：10027661（2016）1510402語文閱讀在語文教學(xué)中的重要地位不言而喻。有的教師不無調(diào)侃地說“學(xué)生學(xué)、學(xué)生講，老師下崗了；翻轉(zhuǎn)課堂了，老師聽學(xué)生的，老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)??”面對新課改，面對翻轉(zhuǎn)課堂，教師的無奈與糾結(jié)溢于言表。一語破的地闡述了課堂改革的幾個(gè)注意點(diǎn)：（1）我去哪兒？ 由“教學(xué)目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變；（2）我如何去那兒？ 由“教學(xué)方法”到“學(xué)習(xí)方法”的轉(zhuǎn)變；（3）我到那里了嗎？ 由“教學(xué)評價(jià)”到“學(xué)習(xí)評價(jià)”的轉(zhuǎn)變。（1）預(yù)習(xí)交流。散文猶如優(yōu)美的詩，讀詩的至高境界是“賞詩”，而“賞詩”貴在抓住關(guān)鍵詞語和修辭。讓課堂翻轉(zhuǎn)，翻出有效、翻出高效。一、翻轉(zhuǎn)課堂在課前環(huán)節(jié)的運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式之下，教師可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢制作教學(xué)課件，幫助學(xué)生在課前階段完成預(yù)習(xí)活動，為后續(xù)分學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程《觀察物體》時(shí)，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生先回顧自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生大致瀏覽教材內(nèi)容。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程《圓柱與圓錐》時(shí)，教師要把這節(jié)課程的復(fù)習(xí)重點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成復(fù)習(xí)鞏固，并把學(xué)習(xí)成果向教師反饋，以便于教師對教學(xué)活動開展二次設(shè)計(jì)。因而，為了滿足社會發(fā)展需求，部分高等院校在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和方法融入到教學(xué)中來。教學(xué)信息明確，通過視頻等形式將本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行精簡概括，從而使學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行明確把握。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，對老師工作能力也提出了新的要求。老師要不斷發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和在教學(xué)中的重要性，從而在思想上接受并采納這一教學(xué)方法。結(jié)語翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂在高等院校高數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，將老師與學(xué)生的角色進(jìn)行互換，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，繼而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是在我國大班教學(xué)模式下對“一對一”教學(xué)模式進(jìn)行的有效實(shí)踐方法。對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了突破，將以往下課回去寫作業(yè)翻轉(zhuǎn)成了回家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；蛘呤窃趯W(xué)習(xí)《七律長征》一詩時(shí)，可以通過微課形式讓學(xué)生來了解詩詞的歷史背景和創(chuàng)作意圖，讓學(xué)生了解到，進(jìn)行詩詞解讀時(shí)，要先從背景知識入手，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代發(fā)展來進(jìn)行分析和了解，了解詩詞想要表達(dá)的真正含義。例如，用到微課堂里面的教學(xué)資源是非常有限的，盡管微課堂的學(xué)習(xí)模式在國內(nèi)已經(jīng)進(jìn)行了熱火朝天的討論和研究，但是能真正運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中的還是非常少的，再具體到小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容