【正文】 點(diǎn)并未充分體現(xiàn)。教學(xué)總離不開(kāi)知識(shí)傳授再到知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)自然承接過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授發(fā)生地點(diǎn)在正式課堂，而知識(shí)內(nèi)化則在課外。在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”也就是“微課”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。技術(shù)進(jìn)步下互聯(lián)網(wǎng)本身軟件和硬件的普及已經(jīng)不知不覺(jué)地改變了人們的生活習(xí)慣，互聯(lián)設(shè)備經(jīng)歷了臺(tái)式電腦、便攜筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)的顛覆式改變，人們已經(jīng)可以隨時(shí)隨地獲取廣域網(wǎng)絡(luò)資源，不必再到電教室、機(jī)房等地方去專(zhuān)門(mén)獲取信息，移動(dòng)數(shù)字化生活已經(jīng)不僅是概念，而是確實(shí)地融入生活中。“微課”就是“傳統(tǒng)”課程錄像的濃縮或片段。因此，有關(guān)“微課程”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。首先：“微課”是 2012 年以來(lái)國(guó)內(nèi)興起的一種網(wǎng)絡(luò)視頻短課形式，按教育部全國(guó)高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的定義就是：以 1020 分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行對(duì)應(yīng)的微課制作。因此，學(xué)習(xí)運(yùn)用微課程的過(guò)程，其實(shí)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過(guò)程。、顏色搭配合理、字體大小合適、背景的顏色要搭配好突出主題；講解課程時(shí)，保證學(xué)生能夠看清每一步操作；畫(huà)面要簡(jiǎn)潔，不該出現(xiàn)的學(xué)生或者老師畫(huà)面一定要清除；錄制的視頻后期要保證音頻無(wú)噪音，視頻無(wú)跳動(dòng)。這種在家通過(guò)在線講座和微課教視頻內(nèi)容自主學(xué)習(xí)、到學(xué)校面對(duì)面補(bǔ)充教學(xué)及答疑解難的前置學(xué)習(xí)方式，讓微課的使用生命力得以延續(xù)。翻轉(zhuǎn)課堂得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，吸收了來(lái)自全球的視頻知識(shí)解讀，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)真正成為一個(gè)思想的強(qiáng)者，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的推行，結(jié)合學(xué)習(xí)上“自主當(dāng)家、老師當(dāng)家、無(wú)人當(dāng)家”等“三個(gè)當(dāng)家”理論的闡述與強(qiáng)化，學(xué)生的自學(xué)意識(shí)尤其是預(yù)習(xí)的意識(shí)普遍加強(qiáng)。實(shí)際上，因?yàn)檎秸n堂知識(shí)傳授占用了教師大量時(shí)間精力，傳統(tǒng)教學(xué)模式確實(shí)普遍存在教師課后輔導(dǎo)缺乏的現(xiàn)象。智能教育有望推倒學(xué)校圍墻。最后：結(jié)語(yǔ)“提升教育質(zhì)量、擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)”一直是全體教育工作者的共同目標(biāo)。微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。二、翻轉(zhuǎn)課堂（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源2011年，薩爾曼。三、微課（一）微課的定義廣義上，“微課”指圍繞某個(gè)課題或知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的、利用碎片化的教學(xué)資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說(shuō)或演示。第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課（本站推薦）崇文街小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)資料微課的制作（一）第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（5）錄制效果不佳。因此，在錄制過(guò)程中，視屏畫(huà)面應(yīng)能清晰展示電腦屏幕中的演繹過(guò)程，畫(huà)面須保持連貫性，教師的聲音清晰可辯，雜音、噪聲不明顯。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要素包括（學(xué)習(xí)主體）、（學(xué)習(xí)資源）、（教學(xué)方法）、（學(xué)習(xí)環(huán)境）、（評(píng)價(jià)原則）等，這些要素同樣將直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，內(nèi)容和實(shí)施方式，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果。微課在教師教研、培訓(xùn)中的應(yīng)用有哪些？（P25）①微課用在教研中。不足：需要專(zhuān)門(mén)的演播環(huán)境，設(shè)備和環(huán)境造價(jià)高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，后期編輯需要專(zhuān)業(yè)人士協(xié)助。優(yōu)勢(shì)：輕松實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音、文字、圖形、圖象的合成和編輯；錄制微課快捷方便，隨時(shí)可以保存。近日，上海師范大學(xué)教育技術(shù)系主任黎加厚教授，在山東、深圳、浙江等地培訓(xùn)期間，與當(dāng)?shù)亟處熒钊胩接懥恕拔⒄n程”。匯報(bào)結(jié)束后，“微課程”得到了政府的大力支持，其熱度持續(xù)至今。微課程應(yīng)該記錄什么呢？第一點(diǎn)，是記錄教師他個(gè)體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；第二點(diǎn)微課程記錄的是教師幫助學(xué)生認(rèn)知的教育策略，教學(xué)方法和他與學(xué)生的情感活動(dòng)。還有就是教育部搞的國(guó)家精品課程，我們把它稱(chēng)為叫優(yōu)秀課程現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)字化搬家，搬到網(wǎng)上，它不是微課程，那么為什么不是呢？因?yàn)槲⒄n程不等于課堂過(guò)程中的一小段切片，微課程不等于完整課程的局部課程，它本身是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。而微課程可以用多媒體技術(shù)，用移動(dòng)技術(shù)，可以有聲音動(dòng)畫(huà)，視頻，可以互動(dòng)，這一點(diǎn)是紙張教材永遠(yuǎn)做不到的。選重點(diǎn)、難點(diǎn)、和易錯(cuò)點(diǎn)。因?yàn)樗⒏鸵?jiàn)影來(lái)得快，由于易錯(cuò)點(diǎn)可以提高學(xué)生的中考、高考成績(jī)，一用就行。再看作者群，現(xiàn)在的紙質(zhì)教材往往是作者或出版社的編輯，是少數(shù)群體的智慧。首先對(duì)比下，紙質(zhì)教材和微課程的區(qū)別，紙質(zhì)教材它是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系縮比，它客觀介紹學(xué)科知識(shí)，它沒(méi)有故事感，那時(shí)候我們?cè)诔霭嫔缰v微課堂的時(shí)候，出版社的編輯告訴我：“編教材的時(shí)候，要記得三審，而且要嚴(yán)格編審制度，你編輯的課程里帶有情感的話全部刪掉，不能夠留的。為什么這樣分類(lèi)呢？按照三者內(nèi)容來(lái)分，李玉平老師的微課程是課程教學(xué)的“三小”研究（關(guān)注小現(xiàn)象、開(kāi)發(fā)小策略、積累小故事），他做成了一種PPT數(shù)字故事用于教學(xué)活動(dòng)，他所有的教學(xué)情景就是教學(xué)的反思、總結(jié)，他的理念就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這種發(fā)展確實(shí)是很受老師歡迎，在全國(guó)很多的省市，都在學(xué)習(xí)這種方式。這位從北美來(lái)的學(xué)者，在此次會(huì)議上，講述著翻轉(zhuǎn)課堂——“最早很多專(zhuān)家把它翻譯成顛倒的課堂，后來(lái)又發(fā)現(xiàn)了顛倒不行，顛倒又太絕對(duì)化了，把過(guò)去全國(guó)的教育推翻了。最早在上個(gè)世紀(jì)八十年代的北大，學(xué)校部分教師將課程上的錄像所形成碎片式錄像，稱(chēng)之為碎片式電視教材。不如專(zhuān)業(yè)的視頻編輯軟件功能