【正文】 因此，很多學(xué)校就認(rèn)為沒有必要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。例如可以通過書法教學(xué)的視頻觀看來學(xué)習(xí)正確的書寫知識；可以通過名師點撥來進(jìn)行有效的朗誦知識的學(xué)習(xí)，并且可以延伸到課堂，在課堂中進(jìn)行模擬實踐；還可以在課前通過微課堂來進(jìn)行知識的汲取，上課時在課堂上進(jìn)行交流表達(dá)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會展現(xiàn)出自身的特點。除此之外，對在課堂上對知識把握程度較好的學(xué)生還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式來獲得更多的課外知識來進(jìn)行補(bǔ)充。但是由于每個學(xué)生進(jìn)行知識接收的能力不同，課外積累程度以及知識運(yùn)用的靈活度不同，得到的結(jié)果也不進(jìn)相同。本文選擇了在蘇教版小學(xué)高年級語文課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，從實踐教學(xué)活動中提出問題并進(jìn)行反思。為了使翻轉(zhuǎn)課堂高質(zhì)量的應(yīng)用在高數(shù)教學(xué)中，需要完善教學(xué)評估機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用推廣，使得傳統(tǒng)教學(xué)評估機(jī)制無法滿足教學(xué)發(fā)展需求。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意味著學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)這一平臺來充分利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在導(dǎo)數(shù)和微分這一章節(jié)中可以提，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查閱導(dǎo)數(shù)的概念、函數(shù)的和差、商積等求導(dǎo)法則，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，這在一定程度上減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂需要老師和學(xué)生之間面對面互動交流，翻轉(zhuǎn)課堂則改變了這種教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)技術(shù)等，從而使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，需要面對面進(jìn)行授課學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用更好地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)化，能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這樣一來，學(xué)生就能在翻轉(zhuǎn)課堂的輔助下更好合理地利用課堂有限的教學(xué)時間，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保教學(xué)活動的有序開展，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率在信息技術(shù)的支撐下得到提升。針對這節(jié)課程的內(nèi)容，教師要幫助學(xué)生在與生活密切相關(guān)的事物中理解這節(jié)課程的重點內(nèi)容，讓學(xué)生可以深入感知長方形和正方形的相關(guān)知識點。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；效率；運(yùn)用小學(xué)教育是義務(wù)階段的基礎(chǔ)教育，這一時期的教學(xué)成效尤為重要。作者寫景語言生動，富有文采。《春》對春花的描寫細(xì)致入微，教師可以設(shè)計“作者是如何全方位描寫春花的？”這樣一個問題。，作者用了哪些詞語來總領(lǐng)全文，開啟下文？在繪春中，作者具體描繪了哪幾幅春天的美景圖？在頌春中，作者著力歌頌了春的___、___和____。學(xué)生的預(yù)習(xí)還是在以教材為基準(zhǔn)、導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)的淺層面上的自主學(xué)習(xí)。一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義翻轉(zhuǎn)課堂是在新課改推進(jìn)了近二十年之后的進(jìn)一步推進(jìn)，是新課改下應(yīng)運(yùn)而生的各種課堂教學(xué)模式的總的概括和歸納。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。教師和家長共同督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子不學(xué)習(xí)時，能及時制定一系列實時的、必要的干預(yù)措施。語文“翻轉(zhuǎn)課堂”在形式上打破傳統(tǒng)，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動的心靈的距離。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在師生和課程內(nèi)容之間的開放有序、互利共生、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下幾個方面： 1．增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動性全面增強(qiáng)了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，以及教師與學(xué)生之間?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂展開非常適合學(xué)生之間以及師生之間進(jìn)行交流、回話和協(xié)作。在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”備課室，語文教師務(wù)必充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體大量搜集課程資源，調(diào)用自己所學(xué)計算機(jī)知識（ppt、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、圖標(biāo)轉(zhuǎn)換等），將新授內(nèi)容制作成教學(xué)錄像，概括課程中所要講授的基本知識點，闡述相關(guān)理論，讓學(xué)生在課后查閱資料并進(jìn)行深層思考，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流與探討，逐步深化理解。第一篇：淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文課中的運(yùn)用淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用教師先講，學(xué)生后學(xué)，最后作業(yè)鞏固是小學(xué)語文教學(xué)一直以來一成不變的教學(xué)模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂實驗，學(xué)生收獲最大。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教師角色也符合建構(gòu)主義對教師角色的定位。當(dāng)教師由內(nèi)容的傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者時，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒。2．學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，同時獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。家長可以通過觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對其進(jìn)行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施，共同促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。翻轉(zhuǎn)課堂這個詞源于音譯flipped classroom或者inverted 、令人心動的意思，inverted是“反向的”、“顛倒的”的意思。并且，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不高，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就會鉆空子，抄襲同學(xué)的預(yù)習(xí)學(xué)案來應(yīng)付檢查；課堂上，多數(shù)學(xué)生成了“局外人”，很少參與活動，優(yōu)生的發(fā)言代替了老師的“一言堂”，導(dǎo)致合作的低效。這個預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計，由淺入深，從淺閱讀到深層的研究，可謂精細(xì)、實用。讓學(xué)生探討作者描繪春花的方法，體會作者描寫細(xì)致、觀察入微的特點。讀之，歷歷在目，如在眼前。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段教育活動的重要組成學(xué)科之一，承擔(dān)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)課件中，教師可以在多媒體課件中為學(xué)生展示一些生活中的日用品，把一些長方形和正方形的物品通過圖片的形式在課件中為學(xué)生直觀地展示出來，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，讓理論知識的學(xué)習(xí)與具體的事物結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解這節(jié)課程的知識點構(gòu)成，做好后續(xù)的講解準(zhǔn)備。三、翻轉(zhuǎn)課堂在課后環(huán)節(jié)的運(yùn)用在課前和課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會對知識點的掌握有更全面的認(rèn)識，但是教師仍然要加強(qiáng)對課后環(huán)節(jié)的把握，讓學(xué)生對知識點的理解和記憶更加透徹，并學(xué)會在實踐中靈活運(yùn)用。在具體的教學(xué)活動性，為