【正文】 、積累小故事），他做成了一種PPT數(shù)字故事用于教學活動，他所有的教學情景就是教學的反思、總結，他的理念就是教師專業(yè)發(fā)展，這種發(fā)展確實是很受老師歡迎，在全國很多的省市，都在學習這種方式。這位從北美來的學者，在此次會議上，講述著翻轉課堂——“最早很多專家把它翻譯成顛倒的課堂，后來又發(fā)現(xiàn)了顛倒不行，顛倒又太絕對化了，把過去全國的教育推翻了。最早在上個世紀八十年代的北大，學校部分教師將課程上的錄像所形成碎片式錄像，稱之為碎片式電視教材。不如專業(yè)的視頻編輯軟件功能強大。優(yōu)勢：工具隨手可得。②微課用在教師培訓中。翻轉課堂最早的探索者應該是孟加拉裔（）。2016年春第四篇：翻轉課堂與微課《翻轉課堂與微課》知識與技能練習一、填空題：微課包括：（微教案）、（微視頻）、（微反思）、（微點評）、（微反饋）及（微練習）等相關教學資源。2016年春 固類、拓展探究類。第三，滿足學生個性化學習需求。（二）微課的特點1.“微課”有“微”的特點（1）“短”：教學活動短，視頻時間短。（三）翻轉課堂的意義：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉為“學習的指導者、促進者”。蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學視頻受到無數(shù)人的喜愛，他所設計的課堂練習系統(tǒng)因為能快速捕捉到學生被問題卡住的細節(jié)，教師能及時施以援手，從而成為了更大的亮點，同時他還會對學業(yè)好的學生進行徽章獎勵，后來人們把這種方式稱為翻轉課堂的“可汗學院”模型。(二）慕課、微課與翻轉課堂的關系。最后就是對時間的把握，引入和結題要簡潔明了。3）、適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節(jié)，讓不同程度的學生根據(jù)的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。結果本應用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。將傳統(tǒng)課堂的寶貴時間留給師生互動和深度學習，提高學習績效。這種短視頻的播放長度一般在十分鐘以內，符合人眼視覺駐留規(guī)律，不易使人產生視覺疲勞而降低學習效率。視頻能夠方便地暫停、倒退、重播、快進，為學生提供一個人性化的學習方式。長期以來教學改革的無效和失敗說明，傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制已經成為教學改革和質量提升的“天花板”。三、將“最合適的教學過程”安排在“最合適的時間”。新課導入教師根據(jù)新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。說明：以上環(huán)節(jié)可單獨或聯(lián)合使用微課。在制作微課時應注意的事項首先教師在所選題材上下大功夫，要根據(jù)學生的學習程度和容易出現(xiàn)的問題入手，通過典型例題和深入淺出的講解使學生迅速掌握本知識點。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯(lián)盟不斷成立?？梢哉f，翻轉課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠實現(xiàn)翻轉課堂宗旨的則是微課。從構建主義的視野來看，翻轉教學視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學知識傳播步調一致所帶來的無視學生個體差異的問題。：教學評價由“傳統(tǒng)紙質測試”評價方式翻轉為“多角度、多方式”評價方式。面對信息化的戰(zhàn)略機遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當中，推動翻轉課堂的發(fā)展。（4）教學環(huán)節(jié)不全。微課錄制效果直接影響微課教學質量。學生利用微課學習，既可以在（課前），也可以在（課上）、（課后）。③課后，學生看微課和傳統(tǒng)教學中的復習效果的區(qū)別。優(yōu)勢：可錄制教師畫面，教師按照日常習慣講課，無須改變習慣，黑板上的內容與教師畫面同步。④PowerPoint2010。不論教育行政部門，還是有關高校，均將目光投到了微課程方面。隨后，在深圳舉行的全國會議上，胡鐵生老師向劉利民副部長做了相關匯報。因為人具有情感態(tài)度價值觀，隱性知識是計算機語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。課堂教學實錄的視頻切片，過去搞了太多的視頻錄像，所以大家養(yǎng)成思維定式，所以一說做一個課堂錄像，就剪一段，這個不是微課陳。因此，它只有一種方式就是略體。第一，選題。目前在我們組織的教學里面，首先是用手機和平板的攝像，老師在備稿紙上寫，然后錄下來就可以了。如果你剛開始做微課程的時候，我建議你從易錯點開始。因為他受到載體的限制。第四問：微課程的設計與編教材有何區(qū)別？微課程：更有故事感。微課程”應該歸納為三大類：第一大類是李玉平的微課程，第二大類是佛山的微課程，第三大類是可汗的微課程。在2012年，在一次由教育部組織的會議上，從北美洲來了一位美籍企業(yè)高層管理者。那么，什么是微課程呢？什么不是微課程？如何設計微課程？等我們針對這樣的問題來解答：第一問：微課程概念的溯源是什么？談及微課程，其定義跟它的發(fā)展歷史息息相關。不足：對于