【正文】 問(wèn)題、并能與其它學(xué)生溝通、能夠解決問(wèn)題的孩子。：B、C、D你錯(cuò)選為C、D 28 多選()以下哪些方式屬于形成性評(píng)價(jià)： 得分/總分正確答案：A、B、C、D你沒(méi)選擇任何選項(xiàng) 29 多選()美國(guó)林地中學(xué)的亞倫老師談到實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，他的人才培養(yǎng)觀發(fā)生了變化： 得分/總分，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知 、加工處理信息的能力最重要，一定要想方設(shè)法讓學(xué)生熟練掌握。正確答案：A、B、C你錯(cuò)選為A 30 多選()實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，老師會(huì)遇到的心理挑戰(zhàn)是： 得分/總分 ，所以上課還是要講不少，有的已經(jīng)學(xué)會(huì)了，有人還在慢慢學(xué)，差別太大，嘈雜混亂，受不了 正確答案：A、B、C、D你錯(cuò)選為A 31 判斷()翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資料只要有老師教學(xué)視頻就夠了。得分/總分：B你選對(duì)了 32 判斷()翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)是孤立的，學(xué)生各學(xué)各的，沒(méi)有社交和互動(dòng)。得分/總分：B你選對(duì)了 33 判斷()翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中，學(xué)生看微視頻學(xué)到的知識(shí)是零碎的、不系統(tǒng)的。得分/總分：A你錯(cuò)選為B 34 判斷()翻轉(zhuǎn)課堂是在線(xiàn)學(xué)習(xí)課程，學(xué)生只需要看電腦做電子作業(yè)就可以了。得分/總分：B你選對(duì)了 35 判斷()實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法學(xué)生的工作量會(huì)大大增加。得分/總分：B你選對(duì)了 36 判斷()講授法對(duì)于傳授知識(shí)還是很重要的，只是不要用在全班的大場(chǎng)合，那時(shí)候比較容易低效。得分/總分：B你錯(cuò)選為A 37 判斷()翻轉(zhuǎn)課堂成功與否取決于學(xué)生是否“買(mǎi)賬”，是否參與，因此，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以及與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通都非常關(guān)鍵。得分/總分：B你選對(duì)了 38 判斷()在翻轉(zhuǎn)的課堂，學(xué)生與老師一對(duì)一交流的機(jī)會(huì)增加了 得分/總分：A你選對(duì)了 39 判斷()以下行動(dòng)研究的步驟是否正確：第1步 想一想你對(duì)行動(dòng)研究產(chǎn)生興趣的原因； 第2步 構(gòu)思問(wèn)題框架；第3步 根據(jù)你的問(wèn)題查找相關(guān)的文獻(xiàn)； 第4步 改進(jìn)和提煉你的研究問(wèn)題； 第5步 決定觀察中使用到的技術(shù)； 第6步 審查項(xiàng)目的可行性；第7步 制定行動(dòng)研究計(jì)劃的草案； 第8步 安排你的項(xiàng)目日程； 得分/總分：A你選對(duì)了 40 判斷()翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)主要靠家庭作業(yè)。得分/總分：A你選對(duì)了第五篇：慕課微課翻轉(zhuǎn)課堂慕課MOOC是Massive Open Online Courses的簡(jiǎn)稱(chēng)，其本意為“大規(guī)模、開(kāi)放性的在線(xiàn)課程”（Dave Cormier, Bryan Alexander，2008）中文翻譯為“大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程”，也被音譯為“慕課”。慕課，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)展于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新的課程開(kāi)發(fā)模式。(百度百科)慕課2011年在美國(guó)得到迅速發(fā)展，但目前在我國(guó)還處于起步和摸索階段，取得了初步發(fā)展。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：(大規(guī)模)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課課程可供大規(guī)模人群使用，動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多可達(dá)16萬(wàn)人，是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的一種有效途徑。(開(kāi)放)慕課平臺(tái)以興趣為導(dǎo)向，學(xué)生不分地域，不分國(guó)籍，不分種族，只要注冊(cè)就可學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的一種重要方式。(在線(xiàn))慕課課程都在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，是學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要方式。(課程)幾大慕課平臺(tái)提供多種多樣的慕課課程，學(xué)生可根據(jù)需要自主選擇。盡管慕課的優(yōu)勢(shì)明顯，但其在發(fā)展過(guò)程中也存在“短板”，其作用不應(yīng)被無(wú)限夸大。首先，慕課不能完全替代大學(xué)教育。大學(xué)不光為學(xué)生提供知識(shí)，與此同時(shí)，大學(xué)還具有科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化引領(lǐng)的功能。其次，慕課課程的范圍存在局限性。公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，慕課是一種不錯(cuò)的選擇，而對(duì)于某些專(zhuān)業(yè)課程特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，慕課并不是最好的課型選擇。再次，慕課課程總體通過(guò)率較低。由于慕課課程學(xué)習(xí)門(mén)檻低，學(xué)生層次也不同，而且對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和自控性要求都很高，這些原因使得好多慕課課程的通過(guò)率較傳統(tǒng)課程要低。微課在落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》和實(shí)施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(20112020年)》之際, 在混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢(shì)下, 微課成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。對(duì)于微課概念的界定，當(dāng)前還屬于一個(gè)發(fā)展和博弈的階段。美國(guó)高等教育信息化專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)（2012）指出，微課就是一節(jié)的短小的音視頻,呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題（A microlecture is a short recorded or video presentation on a single, tightly defined topic.)焦建利認(rèn)為“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻?！保?013）黎加厚教授認(rèn)為“微課程”是指時(shí)間在20分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。(2013)文秋芳老師這樣來(lái)定義微課“為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種微技能開(kāi)展的一般不超過(guò)10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動(dòng)。(2014)張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)這些定義的分析我們可以看出微課的明顯特點(diǎn)：，時(shí)間較短；，具體，更具有針對(duì)性；，情景性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)消化；，反饋及時(shí)。由于微課視頻容量較小，可通過(guò)微信、、微博以及電子郵件的方式發(fā)送給學(xué)生并得到及時(shí)反饋。慕課的具體形式是自主學(xué)習(xí)，目的是為了達(dá)到最佳效果，要經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)各種流媒體，來(lái)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完整的教學(xué)活動(dòng)展示。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要有好多思路、創(chuàng)意，掌握微課制作技術(shù)，從學(xué)生的角度去制作微課，才能達(dá)到教師教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)高效的目的。翻轉(zhuǎn)課堂Maureen Lage, Glenn Platt 和Michael Treglia在Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 一文中首次提出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)“的模式（2000） Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文The classroom flip: using web course management tools to bee the guide by the side 提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。（2000）2007年，Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)并引起爭(zhēng)論。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有嚴(yán)格的定義界定。翻轉(zhuǎn)課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，一般被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排, 改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃, 實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。通俗來(lái)講就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻，然后回到課堂上和教師面對(duì)面交流和完成作業(yè)、知識(shí)掌握評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：，針對(duì)性較強(qiáng)；，輔以生動(dòng)活潑的視頻制作技術(shù)；；；，互動(dòng)形式多樣。翻轉(zhuǎn)課堂并不完全等同于在線(xiàn)視頻，因?yàn)樗€包括面對(duì)面的師生交流時(shí)間，視頻并沒(méi)有完全取代教師。它也不是在線(xiàn)課程，學(xué)生也不是無(wú)序?qū)W習(xí)，孤立的學(xué)習(xí)。慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂這些新概念都在改變教育尤其是傳統(tǒng)意義上老師和學(xué)生的角色。那么三者的關(guān)系是什么呢？微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接決定課堂前知識(shí)傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而影響最后的教學(xué)效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該是一個(gè)完整的課堂，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示（劉越，王海燕）基于微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，這里要強(qiáng)調(diào)的是翻轉(zhuǎn)課堂不是用教學(xué)視頻學(xué)習(xí)代替教師，不是單純的上網(wǎng)課程，不是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是一種混合式教學(xué)（高佳樂(lè)）所謂慕課，其本質(zhì)是大規(guī)模公開(kāi)在線(xiàn)課程，如果微課也實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、公開(kāi)、在線(xiàn)的特點(diǎn)，那就是慕課，是不同的叫法而已?；A(chǔ)教育領(lǐng)域，慕課學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)之后的必然形態(tài)（吳志宏）從翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的起源我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式多用于基礎(chǔ)教育階段，一般為初高中學(xué)校，而慕課則在我國(guó)高等教育院校掀起高潮。從翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的內(nèi)涵上分析，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的顛覆，將課上教師的講授變?yōu)榱藢W(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，課下學(xué)生作業(yè)的完成變?yōu)榱俗灾鞯挠^看教學(xué)視頻；而慕課的實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用到課程的結(jié)果。從慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的特征上分析，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂更加側(cè)重于中學(xué)課堂上教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。微課是一個(gè)點(diǎn)（內(nèi)容的重塑），翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)線(xiàn)（教學(xué)法的改變），MOOC好比是一個(gè)面（教育模式的創(chuàng)新）。